第7版：学术·综合
一、案例背景
大班的孩子即将告别幼儿园，成为一名小学生。“课间十分钟”是孩子们步入小学后，每天都要面对的活动。短短十分钟既有孩子们对时间的珍惜和把握，也有自理能力、规划能力与执行力以及自制力的锻炼。这天早餐刚刚结束，萌萌就急匆匆地向我跑来，告诉我她的“课间计划”——喝水、画画、玩游戏，可是十分钟真的可以完成这么多事情吗？在这十分钟内孩子们将会有怎样的探索和体验。
二、案例描述
1.探秘“课间十分钟”
伴随着铃声的响起，课间十分钟结束了，萌萌却猛然起身，瞪大眼睛说：“老师，我还没画完，还没和妹妹玩游戏呢！”萌萌的计划只进行了一半，时间就到了。借着萌萌的问题，我们便开始了讨论。
“刚才课间十分钟结束的时候，发生了什么？”我提出了问题。
张胤轩：“刚才铃声响的时候，萌萌说她还有好多事情都没做？”
我接着问：“萌萌的计划为什么没能完成？”
恬恬：“我觉的是萌萌想要做的事情太多了！”
洋洋：“是呀，十分钟很短，我也只是喝了一大杯水，说了会儿话，时间就到了。”
这时，雨萱却说：“十分钟这么短，我们是不是什么都不能做了！”孩子们瞬间安静了。是啊，十分钟到底有多长，我们又可以完成哪些事情？我和孩子们约定今天回家做一个时间小游戏，看看不同的时间都能完成哪些事情。
分析：“好奇、好问、好探究”是大班幼儿典型的年龄特点，当听到“课间十分钟”这个新名词时，他们便提出的了初步的设想和计划。然而，大班幼儿具有初步的观察、比较与分析能力，我们便借着萌萌的“问题”，进行了回顾、交流、探讨。恬恬通过与自己的完成情况进行比较，发现了萌萌未能完成计划的原因是她想要完成的事情过多，而十分钟却是有限的。与此同时，新的问题也产生了，那就是该如何规划课间十分钟。
2.我的课间“再”体验
周末亲子时光，孩子们分别记录了自己一分钟、五分钟、十分钟可以完成的事情并和同伴分享交流着。
“小朋友们在不同的时间都完成了不同的事情，今天我想请你们为自己做一个课间计划，看看我们是否能完成！”我提出了挑战。
就这样孩子们做好计划后，课间“再”体验便开始了。这一次，我特意在时间还剩两分钟时进行了提示。只见，孩子们有的立刻起身就向卫生间冲去，有的匆匆喝完最后一口水就跑去放杯子，还有的则依旧坐在自己的位置上看书、画画、做手工。铃声响了，新的问题也产生了。
就在孩子们相互交流时，雨萱说：“潘老师，我想上厕所，课间的时候我忘记了。”待雨萱回到座位后，我接着说：“为什么要有课间十分钟呢？”
洋洋：“妈妈说我们能做点自己喜欢的事。”
我：“哪些事情在课间是最重要的，且必须完成的呢？”
恬恬：“上厕所。”
祎祎：“可是，我也很想去跳跳绳，我可以回来再上厕所！”
我继续问：“应该先做哪件事？”
恬恬：“还是上厕所，因为小学的厕所不在教室里面，而且上课就不能随便离开座位。”
我继续说：“如果再做一次课间计划，你们会怎么安排呢？”
分析：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，如果一味地让孩子对“时间”凭空想象，并不符合他们的学习特点和规律。而时间小游戏能借助具体的事情，将时间“物化”，建立初步的时间感知。然而，这个年龄段的幼儿却难以合理规划安排一个时段的活动。
3.你好，“课间十分钟”
“萌萌，你怎么没做计划呢？”萌萌看着我说：“我还想和上次一样，可是我觉得完成不了，怎么办呢！”于是，我暂停活动，打开事先准备好的小学半日课表，让孩子们观察。
萌萌：“小学真的有这么多‘课间十分钟’吗？”
我：“每节课后都会有十分钟的休息时间，一个上午有三个‘课间十分钟’。”
“我知道了！”恬恬高声说：“我们可以把想做的事情分开做！”
我：“真不错，我们需要先完成最重要的事情，比如上厕所，其他喜欢的事情可以分到每个‘课间十分钟’去完成。”
听到这里，萌萌重新开始了自己的课间计划。过了一会儿，她笑着向我跑来：“每一个课间十分钟我都要先上厕所，然后第一个我可以看书，第二个画画，第三个和妹妹玩踩影子的游戏，这下我的想做的事情就都能完成了！”
分析：虽然，新的问题产生了：多项喜欢的事情该如何安排？但是，他们能通过观察、分析、解决问题。最终，“分开做”成为了很好的解决策略。从孩子们的神情中可以看出，她对本次探索中的发现感到了极大的满足。
三、支持与发展
1.支持幼儿的自主探究，鼓励他们积极寻找解决问题的策略。
教师是幼儿游戏活动中的支持者、引导者、合作者。在萌萌提出设想后，教师并没有直接给与肯定或者否定的答案，而是鼓励幼儿通过“试错”来进行探究。采用问题回顾、情景再现、事件对比（同伴间）等方式发现事物间的异同和联系，在获得丰富的感性经验的同时，帮助幼儿发展初步的探究能力，形成受益终身的学习态度和能力。
2.借助“时间小游戏”，帮助幼儿建立“时间感”。
“时间”对于这个年龄段幼儿来时是一个抽象的名词，不易感知。而时间小游戏，能帮助幼儿将“时间”物化到一件具体的事情上，较好地建立时间感,不仅丰富了观察经验，也学会了探究方法；不仅提升了执行力，也能激发幼儿对时间的珍惜和把握。
3.在不断的探究中建立美好的向往，做好入学适应。
在本次的活动中，对小学生活的提前了解，不仅能帮助幼儿做好心理准备，还能帮助他们学会计划安排，做好事务能力上的准备，比如时间的规划，帮助他们尽快适应小学生活。
四、感悟与启示
1.身心发展是基础，有效教育是关键。
《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：对小学生活充满向往，有上小学的愿望，是幼儿开启小学学习生活的情感动力，也是重要的入学心理准备。因此，教育者要理解幼儿的学习方式和特点，我们可以借助相关的探究活动，支持幼儿的持续探究，帮助他们理清主次，由浅入深的实施教育。
2.多种教育资源是保障，家园共育是途径。
《纲要》总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”时间观念的培养仅仅靠幼儿园单方面教育是远远不够的，需要家长的配合支持以及家园一致的教育。因此，我们可以搭建平台，互动交流、经验分享的平台，为大班幼儿顺利的进入小学奠定基础。