第8版：学术·综合
“减负”成为全社会热议的一个焦点问题，给学生和家长带来新的机会和改变，也给学校和教师提出了新的机遇和挑战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课校内外作业等现实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师，或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不超60分钟，我们可以利用哪些途径提高孩子的学习技能与能力？作业作为课堂教学活动的延伸，自主学习能力的有效渠道就显得尤为重要了。
在语文教学中教师合理设计和优化作业，能够帮助学生巩固课堂所学内容，也能引导学生对课堂教学内容进行多元化的探究，加深对语文学科知识内容的理解，提高语文学习能力，提升语文学科素养，从而提高语文课堂教学的整体水平。因此，结合双减政策的要求，教师针对学生对作业进行了优化和创新的分层设计，为语文课堂教学的提质增效夯实基础。
一、分层作业概述
分层作业是指优化弹性作业的结构，一般是按照不同学生学习水平与层次对作业进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到各自相应的提高。本文述及的分层作业主要是指对作业要求和作业量进行分层，一般要求学优生独立并限时完成作业，做到书写工整；中等生的作业用时可以稍多，后进生也能在同伴的点拨、帮助下完成作业，用时可能较长，在书写质量和表达质量上通常无法与学优生相比，因此教师需要按照学生的层次差异制定差异化的分层评价方案。
二、双减背景下分层作业的应用价值
在双减背景下分层作业的合理化实施，能对学生学习语文知识产生积极的影响，有助于促进语文教学效果的全面提升，分层作业在实际应用方面表现出以下优势。
（一）有助于减轻学生负担。小学语文分层作业设计思想能够兼顾不同层次学生群体的语文学习需求，让学生按照自己的学习层次完成相应的作业，可以有效避免因作业难度过大而增加学生的负担，导致学生的学习压力增大，从而实现减负增效的目标
（二）有助于满足学生的学习需求。在小学语文作业设计实践中，教师适当地实施分层作业教学，对作业进行优化设计，可以使不同层次学生的需求得到充分满足，能真正按照不同层次学生巩固知识、锻炼能力、发展素养的需要提供相应的作业支持。教师需要注重作业设计的针对性和实效性，在不增加学生压力的前提下提高作业设计的应用价值，促进学生语文学习能力的合理化培养。
三、双减背景下小学语文分层作业实施的策略
（一）作业设计分层。
首先，教师应该了解每个学生的学习程度，据此将学生分为三个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学习进度慢的学生加以鼓励并及时给予评价。让学生对学习充满自信。那么如何设计分层作业呢，根据学生的学习情况，我们可以将作业分为三层：
1.基础层：基础较差的学生，接受能力不强，积极性不高，成绩较差。教师可以布置简单作业，只要求学生简单掌握字词、完成课文朗读、以激发学生的学习兴趣为主。
2.提高层：没有太高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。教师可以要求自主完成相关资料的查阅，背诵喜欢的段落，加深学生对课文的理解。
3.拓展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀的学生。可以引导学生找出文章中的好句好段进行仿写或简单抒写一下本课的读后感，加强学生的文章的掌握能力。这样就可以更好地帮助学生掌握这篇课文。
通过多层次作业内容的设计，促进学生对语文知识进行多元化的探索。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实践。
（二）落实分层作业指导。
小学语文分层作业要想发挥其应有的价值，最重要的一点就是作业实施的合理化。因此在完成多层次作业设计的基础上，教师还要进行作业的布置和实施，鼓励学生尽可能地完成多层次的作业。
在教学指导环节，教师先按照作业设计为不同层次的学生布置相应的作业，由于学生个体所处的学习层次是动态变化的，这就需要教师在作业布置的环节进行灵活调整，一方面鼓励学生选择完成多层次的作业，另一方面也可以引导学生展开合作，发挥各自特长和优势，对作业进行补充。例如，在统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册《故宫博物院》一课教学中，教师就可以综合分析学生的学习需求和教学目标的要求，设计多层次的作业，切实提高语文课堂教学的有效性。在具体的设计作业过程中，首先，教师可以设计基础层次的作业，即“阅读课文内容，根据所给的材料了解故宫博物院，并尝试用所给的材料画出故宫博物院的结构图示”。其次，根据学生能力层次的分布，还可以设计提高层作业，即“如果你是小导游，你会如何介绍我们的故宫博物院呢？”再次，就是设计拓展层的作业，鼓励有能力的学生进行拓展探究在开放性和拓展性作业的作用下，激发出学生对语文知识进行深入探索的欲望。即“请你向别人介绍我们的学校，选择具有代表性的标志性建筑；或者我省的名胜古迹晋祠等，做到重点突出，详略得当。”
为了能进一步发挥分层作业的效果，教师可以鼓励学生互相交流，在交流中丰富知识面，使更多的学生也能参与到具有一定难度的实践性、探究性作业过程中，在语文学习中发展自我和挑战自我，提高个人综合能力。为了发挥学生个体的优势，教师也可以鼓励学生分别设计富有特色的、个性化的文章结构图，从不同的视角重新对文章结构进行解析，表达自己个性化的看法。如此就能进一步发挥作业设计的价值和作用，全面提高小学语文分层作业的应用效果，为学生语文自主学习能力的提高奠定基础。
（三）作业评价分层，制定个性化评价方案
在引入分层作业思想对小学语文作业设计和实施过程进行改革创新的基础上，为了充分发挥作业设计的价值和作用，教师在作业教学的实施过程中，也需要对作业评价进行调整，按照不同层次的学生设定不同的评价标准，并且在评价中要坚持以学生为主体的理念，通过教学评价发现学生的闪光点，对学生进行合理的引导。例如，在统编版语文教材六年级上册《穷人》一课教学中，在分层作业实施后，教师根据学生的作业完成情况对他们作出相应的评价，评价手段要科学、合理，评价主体要多元，要以鼓励和促进反思为主，并且要通过评价展现学生个体的特长，展示语文知识应用能力的提升，以及增强学生语文学科的核心素养。如此就能发挥分层作业评价的效用，推进小学语文教学活动的全面创新，使小学生的语文学习能力和思维能力得到全面培养，切实优化教学成效，从而显著提高语文课堂教学的质量。
结语：小学语文分层作业设计思想能够兼顾不同层次学生群体的语文学习需求，让学生按照自己的学习层次完成相应的作业，可以有效避免因作业难度过大而增加学生的负担，导致学生的学习压力增大，从而实现减负增效的目标，促进学生语文学习能力的合理化培养。
参考文献：［1］李建方，张芳娟，等. 优化设计，为作业赋能增效［J］.河南教育（教师教育），2021（12）：18-19。
［2］湖北省中小学校长协会.“双减”政策背景下小学生作业减 负增效的实践研究实施方案［J］. 新智慧，2021（28）：1-3。
［3］孔繁晶.教育研究与评论（小学教育教学），2021（8）：29-34。