07：学术
一、调查目的
本调查的主要目的是要了解太原市第五实验小学校教师及学生在基于学生发展核心素养的项目化实践活动中的现状。通过设计问卷调查对学生及教师对项目化学习的了解及这一过程中学生核心素养的发展状况进行分析，研究基于核心素养的小学学科项目化教学的优缺点，探讨如何把握项目化教学基本原则，有效改善条件，以实现课堂教学质量的提高、学生核心素养的提升。还将通过研究、分析项目化学习在小学学科教学的实际运用中所体现的实际效果，找出并分析存在的问题，改进不足，真正在学科教学发挥项目化学习的作用。此外，为了更好地使教师在课堂上进行项目化的教学，增强创新意识和实践能力，充分发挥教师的引导意识和创造性，我们对教师已经具有的项目化教学方法和教学能力、学生项目化实践程度进行一次问卷调查，以便今后有的放矢地进行实践研究。
二、调查时间：2021年10月
三、调查对象：67位教师和1100名学生
四、调查问卷的编制
本调查通过对67位教师和1100名学生的问卷调查，了解不同教师项目化教学的教学理念和教学方式。课题组自制了教师调查问卷和学生调查问卷，涵盖的内容有教师对项目化教学的理解和使用情况，对基于核心素养的项目化学习的理解和看法，实际项目化教学课堂中教学内容、教学方式、教学手段，师生关系，对待学生的评价等等。要求从选项中选出最符合实际情况的一项。我校教师对于项目化教学有一定的掌握，但还没有深层次的理解，在教学时遇到困难也不会主动探究其问题的根源。通过此次调查分析，我们力求找到教师在基于核心素养的项目化实践时存在的核心问题，以寻求解决之道。
五、施测过程
本次研究选取的对象是全校在职的老师，年龄从20岁到50多岁不等，任教年级从一年级到六年级，共调查了67位一线教师。调查问卷共发出67份，回收有效问卷67份。学生1100名，其中四年级学生160人，五年级学生200名，六年级学生160名。
六、调查结果与分析
调查情况分析：本次调查共有1167人参加，发出调查问卷1167份，回收1167份，有效问卷1160份。下面就具体内容进行分析：
因为前期有一定的学习，教师对项目化学习有一定了解，如图1所示。但就数据而言，教师对项目化学习非常了解占比11.7%，比较了解占47.6%，一般了解占35.1%，比较不了解占5.6%，非常不了解占0%。结合图2，教师经常和比较经常参与项目化学习的一共占比80.2%，可见，教师对项目化学习虽然经过了一定的学习，但对其掌握程度还不够，尤其是没参与过项目化学习的教师，对于项目化的了解更是粗浅。“项目化学习”实践频率较低。调查显示虽说95%左右的教师实践过“项目化学习”，但其中“有时实践”所占的比率太高，并有“很少实践”“从未实践”现象，说明目前项目化学习的状况并不乐观，要让项目化学习成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，任重道远。
项目化实践指向提升学生核心素养。通过教师项目化实践提升学生各类素养了解程度的数据分析，我们发现，如图3所示，绝大多数教师对通过项目化学习提升学生的创造力、团队合作和领导力，动手能力，计划和执行项目计划的能力是非常了解和比较了解的，只有极少部分教师对学生的核心素养能力是持不了解的态度，极个别教师是非常不了解的态度。
通过调查分析，学生项目化学习的积极性是有的，他们更愿意通过各种活动，利用各种教学手段进行学习，不愿意老师枯燥的讲解和单调的背诵。这就要求在课上开展项目化学习，调动学生的学习积极性。从学生的做题情况分析，学生们都表示项目化教学法提高了他们的兴趣，已经认识到了项目化教学对学习的促进作用，他们都希望在教师创设的相对真实的教学情景中，尽可能的运用多媒体，使他们在乐中学，学中用，学得有乐趣，从而提高他们的学科综合能力，提升核心素养。项目化学习的提出和应用弥补了课堂教学的空白，适应了素质教育的要求增强了学生的适应能力，项目化学习在教学中的应用势在必行。
从统计可以看出，如图4显示，85%的教师使用黑板教学，15%的教师有时会使用多媒体课件。而在调查中发现，学生喜欢多媒体辅助教学的占85%，大部分学生喜欢充分利用生活中的教学资源。根据调查显示，近六成的教师关注的是学生的学习成绩，缺少关注学科知识与学生实际生活的联系，对学生能力的培养不够重视。缺乏连续性。调查显示在学生问卷中，同学们最喜欢的学习方式是与同学进行讨论，但在课堂上又不积极参与讨论，这可能归因于课堂组织中没有充分调动同学们学习的积极性，讨论的焦点与学生兴奋点的不一致，积极主动学习的同学较少；同学学习的方法、习惯有待进一步指导、规范等等。所以我们的课堂应更多地关注学习，将更多的课堂时间给同学自己，让同学更充分地体验生活、学习与探索的乐趣。
教师对“项目化学习”的理解情况调查发现，如图5所示：广大教师对项目化学习的内涵有了一定的认识，但理解还不够深入。70%的教师对项目化学习的了解仅限于“了解一些”的层面。同样，有67%的教师认为学科项目化学习很适合学生，33%的教师认为学科项目化学习较适合学生。
对“项目化学习”的困难认识上有偏差。调查显示，绝大多数的教师都认为实施“项目化学习”的最大困难是教学设施不完善。这说明一方面目前对教学设施的投入偏少或不足；另一方面说明教师在实施学科项目化学习时，能动性与创造性不足。这也说明我们的教师在收集情景及生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。
在项目化实践中，从学生主动提升核心素养以及教师培养学生核心素养方面，绝大多数学生认为趋于一般水平，如图6所示。教师应该充分放手让学生进行自主合作探究。而且在进行这方面的教学时，我们的教师们还有不少的方法要学习。还有教师们对待探究的方式方法还有待于进一步的学习。
在评价方面，我们的教师的认识很好，能充分认识到项目化学习的教学模式对待学生的成长非常有利。但是也能看得出来，我们的一部分教师在具体如何对待学生的成长方面有一定的分歧认识，在对待学生的评价方面也没有什么更好的方法。在测试方面，教师的认识比较统一，能够认识到平时和测试的有机结合，能够认识到对学生进行多种评价方式。
课题研究使教师学会了反思。苦干型的教师最大的特征是只埋头前行，不检视行迹。他们积累了大量的实战经验，但同时，他们丧失了长远的发展，与时代前进步伐有些脱节。教师要成为一名学者型的教师，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会盘点自己也是不行的。课题的研究使教师在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判精神，和不断地修改、完善的精神。
项目化学习让学生醉心于课本内容之中，改变以小学年龄阶段的突出特点：上课好动，开小差，讲闲话，东张西望，相互逗趣。学生完全走进教学情境，在思考、想象中飞行，在学中玩，在玩中学，学生自主、合作、探索的学习热情增高了，参与面增大了，课堂真正体现了以学生为主体，以教师为主导，收到了“我要学”“我爱学”的明显效果。
在实践中我们要求教师，用真情和有效的情景激发学生“乐学”。但还是有学生沉溺于教师的创设情景中，不能自拔；情景完了，似乎学习也就戛然而止；如何将教学情景与教材内容有机结合，如何提高课堂教学情景的实效性，以最低的成本投入换取最大的教学效率等，这些问题将是我们今后亟待解决的。
这次调查的情况显示，总体状况是良好的，特别是教师们对项目化学习内涵的理解和使用情况、教师参与项目化学习的改革实验的态度与热情等方面都令人满意。因此，实施项目化学习的实践是可行的。但是传统陈旧的教学观念仍然存在，主要体现在以下几个方面：存在着教学与学生生活实际脱节现象。项目化学习使用频率较低，且在各个环节中使用不够均衡，课外活动组织太少，忽略了学生现实生活经验的发挥。导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，学生的学习潜力难以挖掘。因此，如何克服上述弊端，让学科项目化学习已成为一个重要的教学改革课题。
根据我们调查分析的结果，我们觉得教师在自主、合作、探究方面的教学方法有一定基础，但自主、合作、探究的方式与方法还不完善。教学的方法比较单一，所教的方法没能应用到学生的学习中去。在自主性学习上80％的学生还停留于过去教师留的预习上，没有主动地去学习，小组合作中的分工不太明确，对学生合作交流、主动探究能力的培养是我们亟待解决的问题。
在课题实验过程中，我们把优化教学内容，培养教师实践探究的教学能力作为实验初期的重点。开发可探究的内容，结合新课标的教学目标和内容，增加和融入探究性学习的目标。从具体内容、教学单元、探究能力与培养目标、教学方法与手段入手，明确探究能力培养要点。初步形成项目化学习的小学课堂教学模式。
以上是我们根据调查问卷得出的结论，在客体的进一步实验实施过程中我们将根据实际情况进一步完善我们的实验内容。