08：学术
在“双减”精神落实的过程中，优化作业设计已然成为减负提质的重头戏。“双减”是一道加减法合成题，在减少作业的同时，还需提升作业的质量，将作业的育人功效更好地展现出来。笔者结合日常语文教学实际，谈谈对“双减”背景下，如何进行有效作业设计的一些思考：
一、树立现代作业观
思想决定方向，要做到作业的提质增效，首先，是有效作业观。教师在设计语文作业时，要坚持长远、整体性的作业设计理念，利用作业培养学生综合能力，坚持以新课标以及学生学习发展需要，在布置作业的过程中应尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系，培养学生良好的学习方法和创新精神。其次，是学生主体观。教师在设计语文作业时，要针对学生的个性发展特征，有针对性地布置语文作业。再次，是育人功能观。有效作业的设置可以培养学生的责任心以及耐心，使得学生可以更好地分析问题并解决问题，发挥出有效作业的积极效用，就文化、审美等多个层面设计语文作业。
二、创设有效作业体系
作业设计时，教师需要合理设定语文作业目标，分析语文课程标准，控制作业的难度。按照“夯实基础，重运用——难度适宜，有分层——学科融合，重实践”的思路，创设有效作业体系，发展学生终身学习语文知识的能力，解决当前学生语文综合素质发展所存在的问题，让学生能够更为高效地完成语文学习任务。
1.夯实基础，重运用
《义务教育语文课程标准（2022年版）》界定语文学科核心素养为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”。作业作为课堂教学的巩固和延伸，设计也必须致力于核心素养的提升，要紧扣核心素养展开设计。优化的基础积累作业设计应从教材中最直观的基础知识入手，体现对这类基础类知识的积累和考查；要选择重点的、学生理解最困难的、最深刻的知识点，基于学情去安排这一类知识的考查；要引导学生去积累并运用，才能达到减负提质的作用。
如，针对五年级上册“语文园地六”中的“日积月累”，笔者设计了如下语境基础课堂作业：
为了响应学校开展的“光盘行动”，我们选择了名言“一粥一饭，____________。一丝一缕，____________。”作为标语贴在食堂里，提醒学生不要浪费粮食。
上面的设计则需要学生能理解并运用积累的语句。这样的作业设计才是吻合第三学段对“日积月累”的达成目标：一要记忆，二要了解大致的意思和蕴含的道理，三要能适加以运用。
2.难度适宜，有分层
耶基斯—多德森定律认为，工作效率与动机强度的关系呈倒U型曲线，中等强度动机工作效率最高。优化的作业设计应体现“让中等生吃得饱，让学有余力的孩子能吃得好”的设计理念。要有常规的作业，也要有自主提升的作业，让学生根据自身能力自主选择完成。同时要注意在难度的顺序安排中先易后难，这样能适当给予学生自信，使学生更有动力进行接下来的挑战，突破最近发展区。
例如，对于五年级上册《少年中国说》的课后题，笔者做了如下星级作业的设计：
☆ 与同学一起朗诵课文，说说体会到的思想感情；
☆☆ 查找百年来为强国而奋斗的杰出人物的故事，和同学合作做一份手抄报；
☆☆☆ 选择其中的一个人物，合理运用材料，选取典型的事例，以“让我敬佩的某某某”为例，写一篇习作。
如上三星级作业，将资料的收集与练笔结合起来，丰富写作材料，激发对杰出人物的敬佩之情和报效祖国的情感，必将更好地促进学有余力的学生语文素养能力的提升。
3.学科融合，重实践
语文实践性的特点是“大语文教学观”的一种体现，也是新课程下对语文教学所提出的希望和要求。在设计作业时，要考虑到如何去运用和实践这个核心问题。实践性作业的设计要贴近学生生活，具有开放性和创造性，注重运用，注重实践，重视学科的融合。
例如，《赠刘景文》课后题，要求学生结合注释，用自己的话说说诗句的意思。笔者结合这个训练点进行拓展综合的课后作业设计：先让学生画一画诗中的秋景，再描绘所画的内容。这样让学生将诗歌以画图的方式去呈现，他们就必须会背或熟知诗歌内容，并且理解诗歌的意思。这样的作业设计充分体现了语文和美术学科的融合，语文和生活实际的融合，在绘出诗歌意境的同时，激发了学生学习的主动性。
三、注重作业评价方式
小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1.教师评价——加强师生情感交流
教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，采用带有感情色彩的评语，既有真情的流露，又有一定的针对性。一是鼓励类评语。引导学生思考，自我改错。二是期待性的评语。可以写上：“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等。三是商榷性的评语。面对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地去改进。
2.自评互评——诱发学生反思意识
作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，教师可先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内在动力，养成练习后能自我反思的好习惯。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
综上所述，在设计语文作业时，教师需要以“双减”理念为基准，以“双减”当做语文作业改革的支撑点，关注学生个体差异。教师也应当针对作业的完成状况，反思自身教学成效，让学生能够拥有更为充裕的时间去练习。根据作业的反馈信息，调整优化语文教学方式，真正落实“减负”，实现语文学习的良性循环。