04：关注
编前语：党的二十大报告中提出：坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系。走内涵特色发展道路，是新形势背景下学校科学发展的必然选择。太原市迎泽区东岗小学紧紧围绕落实立德树人根本任务，注重校园文化与课程体系建设，提出了“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，以特色文化引领内涵发展，将“阳光教育”文化内涵渗透到课程建设中，以优质课程提升教育品质，走出了一条独具特色的内涵发展道路。
太原市迎泽区东岗小学始建于1950年，坐落于迎泽区并州东街，校史辉煌，底蕴深厚。近年来，学校在充分研究历史传统和文化资源的基础上，探索确定了“阳光教育”的办学特色，提出了“让每一个生命绽放光彩”的办学理念，追求学生的全面发展、和谐发展、个性发展，和而不同，光芒万丈！在办学理念的指导下，学校进一步形成了“仰高砺新 蓄阳至善”的校训，它是全体师生追寻的信条、行动准则。
在办学理念引领下，学校将“阳光教育”文化内涵渗透到课程建设中，在不断实践中明确了把培养“仁爱担当、自信表达、优雅灵动、和合共生的新时代阳光少年”作为学校课程育人的目标，其核心为“向阳而生，蓄能未来”，以“向上”课程为载体，即一套体系、四个重点、三种办法，亮点纷呈。
融合创生，重构课程内容体系
育人理念再好，也要有适切的课程体系作为载体，在理论指引和实践探索中慢慢“长”出来的学校课程才接本校地气，才适合本校学生。于是，学校构建了“五大领域四类课程课程体系”，如用一幅图来表达，这就是课程的Logo，它由两个字母“U”和“P”组成，并且蕴含两种内涵。
第一种，学校可以整体来看，它是一个单词“up”，就是“向上”的意思，寓意着少年向阳而生，蓄能成长，这正是学校办学理念的核心。字母“p”像一个光芒万丈的太阳，正在发散着的五道光芒对应着学校教育的初衷与归属：“德”“智”“体”“美”“劳”，也就是学校课程体系中的“爱”“慧”“健”“美”“行”领域，而每一个后缀的“＋”，则寓意着无限可能。
在“爱”“慧”“健”“美”“行”五大领域之上，以学生生活和成长需求为原点，以学生不断拓展的生活领域为线索，构建了四类课程：基础性课程、拓展性课程、研究性课程和选择性课程，每个领域中都有四类课程的呈现。比如：“爱”领域中，基础性课程有：道德与法治；拓展性课程有：寻访清廉基地等，研究性课程有：美丽家乡我代言等，选择性课程则是：职业体验课程。
此外，学校还开发了五大领域的融合课程——“阳光少年主题邮局”一系列课程，它正好对应着课程Logo中的第二种含义。任何课程的落地都需要评价的支持，Logo中“U”是一个蓄能池，池中跃动的是课程体系中必不可少的“向阳成长评价体系”，以“一核双轴 五维六会四评价”的理念，实现着课程体系的教-学-评一体化。
课程开发，围绕四个重点展开
课程是学校文化的主阵地，是提高学生素质、促进学生全面发展的主战场。为了满足学生全面而有个性发展的需求，进一步促进教师专业化发展，依据学校办学目标，在课程开发方面，学校围绕四个重点展开：
有些课程是基于校情生情发展需要开发构建的。例如：阳光少年主题邮局特色课程。2021年5月，学校联合中国邮政集团有限公司太原市分公司，设立阳光少年主题邮局，开展了丰富多彩的校园邮文化课程。阳光少年主题邮局由学生自主管理，服务对象为全校师生，每周定期开放。当邮局开放时，当日值班的小组成员就要履行各自的职责，接待来此寄信的师生、介绍邮局、讲解邮文化……阳光少年主题邮局不仅给孩子带来真实的工作角色体验，搭建了志愿服务平台，还提供了邮文化特色课程及活动：带领学生参观省邮协“原地邮展”，组织学生鉴赏“中秋”“建党百年”“迎接党的二十大”等系列套票。有的学生还自主设计“府城游”套票，让家乡的美丽通过邮局传播到四海八方。在东岗小学举办的全省少年儿童庆“六一”主题队日活动上，舞台剧《少年邮局的一天》引得在场来宾纷纷点赞。省教育厅副厅长李金碧感慨道：“孩子们把自己对于家乡的理解，画在明信片上，寄向远方，不仅展示了学生们的风采，还宣传了山西。”今年暑假，学校依托“阳光少年主题邮局”，开展“山西娃喊你看山西”的实践课程。孩子们围绕家乡地标建筑、非物质文化遗产、文物保护单位等进行明信片创作，向全国少先队员发出畅游山西的邀请，争做山西省优秀传统文化的传播者、践行者。
有些课程是从学校传统项目中发展而来的。例如：竹笛课程。从2003年第一个音乐实验班的十支竹笛到今天全校的千支竹笛，从最初的特长试点班、课后兴趣班到如今的竹笛课程与音乐课程的有机融合，竹笛已不再是一样简单的特色乐器，成为面向全体、人人参与的艺术类拓展型课程。
有些课程是基于现实需要开发构建的。比如：小厨神课程。学校在落实国家规定的《劳动》和《综合实践》课程的基础上，在校园内开辟了劳动教育基地“阳光农场”为学生们提供身临其境、动手实践，观察农作物应时生长过程及习性的平台，让孩子们在躬耕之乐中感受劳动的魅力与价值。同时，开展了 “一碗面 代代廉”“包青团，守清廉，忆清明”“品莲食，树廉志”等系列“小厨神课程”。在基础课程的基础上，通过丰富多彩的拓展和探究课程，重构学生校园生活。
课程中还有些课程是基于当地资源文化开发构建的。例如：“美丽家乡我代言”研学课程。充分利用当地资源，歌颂大美山西，展现华夏文明，弘扬优秀文化，以科学小实验、创意朗诵、模型制作、文艺表演等多种形式的开发出了“美丽家乡我代言”的系列研学课程。
希娅校长多次提到：一切有积极影响的元素都是课程。凡是有孩子的地方，所有元素都是课程。实践中学校也体会到：学校课程建构，需要在自己的教育史中不断传承和创生，只有慢慢长出来，才能真正实现开放和灵动，才能促进课程实践智慧生成，促进校园生活品质提升，唤醒教育活动的每一个生命，让核心素养落地生根。
立体实施，推进课程品质发展
依托课程内容的架构，我们主要采用三种办法实施——
依托一种模式：研、训、做、展光合式教科研
众所周知，光合作用最大作用就是源源不断地为生物赋能。这种基础性和广泛性的赋能非常符合基础教育教科研工作的特性：为学生和教师的成长持续进行自我更新、产生能量。为此，学校首创了“光合式”教科研，是指将凝聚“靶向给养”精神的教育科研工作，投入“阳光教育”之“赋能”中，经过“研——训——做——展”一体动能，融合于文化、管理、教师、课程、课堂、评价六方面，生成典型的研究成果，如同光合作用一般转化出的源源不断的能量，滋养着师生生命拔节，实现跨越式发展的“科研兴校”战略目标。
研：用课题研究方式探索解决学校教育的要点问题，抓住学校教育的关键领域课程建设，以点促面开展研究。在省“十四五”规划课题《“AI+大数据”条件下学校“五育融合”教育评价的实践与研究》的引领下，学校以问题为导向，在全校各个学科中积极推进课程的评价研究。
训：学校重视对教师进行教育科研理论知识和方法的培训。以“两结合四系列”培训为支撑，坚持“请进来”与“走出去”相结合，学校聘请专家学校老师进行专题讲座，还带领教师外出学习取经，由此带动了学校的教育教学水平的提高。
做：扎扎实实做好课题行动研究全过程，认认真真实践课程教育全过程。通过现场观摩、案例分析、理论思辨等方式产生问题，以问题为导向探索行动研究的策略，并进行反思、进一步指导课堂教学。
展：指多角度地展示教学研究成果，如撰写课题研究报告、小论文、进行课堂观摩展示、课堂教学竞赛等，让教师有一种成就感，激励他们实现专业化成长。
学校的“光合式”教研模式不断更新迭代，目前，指向教师生涯场域、转换创新、汇聚能量的2.0版的研修架构已经应运而生，它与之前的经验形成了又一环的“光合作用”，未来它将源源不断的释放新的能量。
改变一种方式：项目式学习让学习真实发生
在迎泽区教科研中心“一核双翼五手段”的总体思路统领下，学校以项目式学习为抓手，引领课堂改革。全方位提高学生的自主学习能力，培养学生的合作学习意识。在实践中打破学科边界，基于学科而又超越学科，学校开展了融入项目化学习的教学转化，提出了三种实践样态。
基于学科的项目化学习。依据课程标准，依托教材，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。以数学学科、语文学科为主，辐射引领其他学科。在解决真实问题中，学生深刻理解学科核心知识，在做事中体现学科关键能力，在成果中体现学科核心素养。
基于大单元视角下的项目化学习。《义务教育课程方案》指出：为实现核心素养导向的教学目标，要整体把握教学内容之间的关联，重视对教学内容的结构化整合，推进单元整体教学设计。在新课标的导向下，学校积极探索大单元整体教学。在不断的尝试和实践中，探索出了大单元项目化学习设计思路：从所设计的大单元类型出发，基于课标、教材、学情，确定大主题——围绕大单元主题，设计“真实问题情境”——在大情境的辅佐下，形成指向单元目标——根据单元目标，确定核心任务，镶嵌学习评价——最后按照必要性原则设计检测与作业。大单元视角下的项目化学习能够打通知识的纵向联结，统整知识的横向运用，基于学生真实的情境需求，启发学生智慧的火花。
跨学科项目化学习。国家新课程方案中规定有10%的时间用于跨学科主题学习。跨学科项目学习是运用一种真实的综合方法，整合来自不同学科的知识和方法，产生整体理解，强化课程的协同育人功能。学校各学科教师根据本学科特点，进行了以“锦绣太原”和“邮文化”为内容的系列跨学科项目化学习活动。此外，学校还探索了“跨学科项目化学习——乐考进行时”，采用多学科融合，沉浸式探索的乐考活动，通过游戏化、模块化、趣味化、多元化的方法，以闯关的形式做中测、测中学并对孩子完成整个过程情况进行综合评价。
学校在双减的大背景下，以项目化学习为支点，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
构建一套体系：多元评价促进学生全面发展
《深化新时代教育评价改革总体方案》开篇一句话，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，点明了教育评价改革对全面贯彻党的教育方针、引导树立科学的人才成长观、素质发展观等具有重大意义。学校积极响应文件精神，把“立德树人，五育融合”确定为学校课程评价体系的核心，用多元评价促进学生全面发展，构建起具有东岗特色的“一核双轴、五维六会四评价”向阳成长评价体系。”
“一核”，指的是立德树人，五育并举，它是整个评价体系构建的指导思想，也是评价改革的终极目标。“双轴”，即围绕评价核心，开展评价实践的两个依托，也是学校评价体系最重要的两个特色。“一轴”为“阳光少年主题邮局”教育体验平台；“一轴”为“AI+大数据”云端学生成长评价平台。学校对应“德智体美劳”五个维度”设计了“五色蓄能”，每个能量发展方面都制定了“六会”的评价成长能量卡，对应规定性指标，分为教师评价和家长评价两个层面。而“四评”指的是过程评价、终结评价、增值评价、即时评价。主要通过不同的“源”，采集学生多“维”的成长数据，实时化、无感知、伴随式地记录学生行为表现和成长数据，形成学生的综合素质报告，完成每一位学生的个性化、多维度、立体的“数字画像”。
学校采用试点班级，积累经验，发现问题并及时调整，以完善相关评价指标。协同教科研分享评价经验，逐步在全校推进。家长会上解读评价意图，获得家长支持，家校联动，在评价项目和方法上达成共识。遵循“关键品格、底线准则、极简原则”的评价设计理念，用有限的评价去激发心智无限的人。暑假期间，通过评价系统大转盘，家长及时记录孩子读书、跳绳、吹笛子、劳动实践等方面的表现，教师给予关注、点评，激励每一个孩子在自主中学会自律。
【结语】：“让每一个生命绽放光彩”不仅是学校的办学理念，更是深具内涵的特色文化，在这种特色文化的引领下，迎泽区东岗小学多方发力推进课程建设，但仍需要持续发力、久久为功，相信在不懈的努力之下，学校课程建设将不断取得丰硕成果，实现高质量内涵式发展，办好让家长放心、让人民满意的教育。
（贺晓英 王丽娟 杜宇 王姝燕 史旭盼 张琛谦）