08：学术·综合
□ 太原市第五实验小学校 张美娟
“巨人”在英国作家王尔德的童话故事《巨人的花园》中，他是一位体型庞大，冷酷无情，言行野蛮的人，拥有一个美丽的可爱的大花园，备受小朋友们的青睐。当小朋友们快乐玩耍时，鸟语花香，花红柳绿，一派生机勃勃的景象；当小朋友们被巨人撵出花园的时候，花园里北风瑟瑟，寒风刺骨，一派冰天雪地的景象。
“巨人”也是有血有肉的人，尽管外表冷漠，但他的内心深处也有需要，就像课文中提到的“我不懂为什么春天来得这样迟，我盼望天气快点变好。”童话故事总是美好的，他听到窗外的梅花雀在唱歌，看到小朋友们坐在桃树上，桃树，小花，小鸟们的变化，这幅奇特的景象唤醒了他，让他真正付诸行动的是够不到树枝而哭泣的小男孩，不由自主地走过去，抱起小男孩，放在桃树上，瞬间桃花开满枝头。此刻，他极其后悔，立刻拆除围墙，迎接小朋友们，变得温柔而快乐。
巨人的变化有一个契机，也有一个自我觉醒的过程。
近期，在班主任工作中，我发现班上有两个孩子与人交往时，总是带“刺”，一个会用拳头解决问题，一切都是我正确，谁说我碰我都不行，一副盛气凌人的做派；一个独自坐在角落，闪躲的眼神，无处安放的小手，告诉我她内心的孤独。无论哪位孩子都像最初的“巨人”一样包裹着自己，不愿敞开自己的心扉，不愿与人真诚的交流。按照马斯洛的需求层次理论，这两个孩子需要安全和社交（即友谊），他们也需要一个契机，让大家重新认识，也需要一个情境，自我觉醒。
为了让这两个孩子放下戒备，感受温暖，我做了这样两件事：
一、制作短视频，同伴纾困
寻找拥有相同经历的主人公的片段或选择班内“演员们”进行录制，在经过我的后期剪辑，或加字幕或配背景音乐，或打马赛克……结合班队会的主题或口语交际，只要符合情境，选择恰当的时机播放短视频，并引导同学们边看边思考，他们可能遇到了哪些困难？我们该如何帮助他们？如果再遇到类似的事情，他们该如何做？
经过同学们的一番讨论，针对可能遇到的困难，大家群策群力，想出了很多妙招。采用视频这样的方式，既尽可能地还原了事件本身，让当事人不至于那么尴尬，又让当事人隐约知道这件事曾经发生在自己身上，有办法来面对，逐渐变得柔软。
二、模拟小场景，同伴暖心
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。在学习《劝说》口语交际一课时，课上大家纷纷找自己的伙伴扮演角色，并用恰当的话语劝说对方。其间发现，有一位女生在合作时没有伙伴，也很内敛，不去寻找其他的同伴。我看向她时，她眼里闪着晶莹的泪花，快速低下头，屁股坐在板凳上，腿却不听使唤地转着圆圈，仿佛只有这样，才能缓解当时的尴尬。待到大家合作汇报书上给出的特定情境后，我便抛出了真实的情景，手拉手邀请那位同学上台，深情地讲述了刚才刺痛我的一幕，希望大家来帮忙，安静片刻，同学们便用温暖的语言，甚至抚摸后背的方式，让当事人放下尴尬，放下难过，收获了暖暖的爱。
这样的场景模拟，既可以让同学们真情流露，又可以激发大家思考解决问题的途径，更让大家明白友情的珍贵、语言的力量。
如果拥有交心的朋友，就不会内心孤独；如果温暖相伴、患难与共，就不会形单影只。
希望通过班级小活动，打通语言桥梁，减少肢体冲突，唤醒内心善良，让孤独藏匿，爱心永驻。