08：学术
□ 太原市迎泽区松侨小学 于海慧 闫宇青 王艺娴
一、引言
现实发展的需要。信息技术的飞速发展，深刻地改变了人们的生活方式和交流方式。在计算机和信息技术为支撑的第三次科技革命促进了新媒体产业的发展，推动了交流方式的多元化，依赖语言文字的单模态信息交流方式已远远不能满足现代社会的发展需求。声音、图像、空间布局，颜色甚至人的肢体语言等符号系统都可以在意义的建构中发挥作用。因此，现代社会意义交流的多模态化，传统的以读写为主英语教学模式吸待改变，有必要培养英语学习者的多模态识阅读能力。然而，由于成本、技术，以及其他现实原因教材无法提供与教材相配套的多模态资源。因此，有必要利用多模态资源，充实英语教材，促进英语教材的二次开发。
《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出：数字化信息时代，英语教师需要与时俱进、不断提高信息素养，尤其是关注各种非语言模态在信息传达和意义建构中的独特语篇功能。信息技术为英语教学提供了丰富的模态手段、工具和平台，英语教师可充分调用并结合课程标准建议的选修课程，充分利用校内外资源开发校本课程，以提高英语学习的效果，促进学生核心素养的发展，更好地落实课程育人的总目标。然而，英语教师受应试教育的影响，教师往往局限于文本类校本课程开发，偏向于英语阅读和写作等应试课程，课程模态单一，缺少涉及电影、戏剧、演讲等听觉、视觉、动觉等感官刺激的课程，在一定程度上影响学生的学习兴趣和学习效率。此外，一些教师对于开发什么课程、如何开发、如何实施感到茫然；一些教师只是为了开发校本课程而开发，未能从学生需求和个性发展出发，未能顾及课程开发的实效性。因此，探索多模态英语校本课程开发具有一定的现实意义和实践价值。
二、理论依据
当前小学英语教育教学已经从传统的以听说读写为基础的线性教学模式逐渐转向多模态教学模式。多模态（multimodality）也称多符号（multi-semiotic），指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态语篇中的“模态”可分为两个大的类，即语言模态（Linguistic mode）和非语言模态（Nonlinguistic mode）。语言模态，可以是汉语、英语、西班牙语等各种语言，可以是口语的或书面语的，可以是口说的也可以是印刷成文字的。非语言的模态，可再分为视觉的Visual（如非语言的符号、图表、图形、图像、颜色、动画等）、体态的Gestural（如非语言的表情、手势、体态、行为艺术等）、空间的Spatial（利用空间和位置传达意义，如装置艺术等）、听觉的Aural（如非语言的声音、音乐、音效等）四小类模态。所谓多模态教学模式指的是通过利用多种媒体和工具将学习内容呈现给学生使得学生在多种感官刺激下更好地理解和掌握所学知识。多模态教学的特点是大量使用音频、视频等媒体材料，这些材料能够为学生提供生动形象的信息，帮助他们更好地理解所学内容。
三、多模态英语校本课程开发的实践研究教学探索
对开发多模态校本课程拟从构建多模态英语校本课程整体架构、基于多模态的语境创设、多模态对学生思维的构建三个维度，探索开发多模态校本课程的策略。
（一）构建多模态英语校本课程整体架构
开设校本课程的目的是满足学生发展的需要，供不同水平不同兴趣和不同需求的学生任意选修，教师可以依据《课标》根据学校自己的条件和可利用的当地资源，探索运用多种模态构建英语校本课程的整体架构。
本研究根据《义务教育英语课程标准》（2022年版），整体设计课程框架并确定课程和教材名称，然后确定教材内容框架，并征求学生意见，兼顾学习兴趣，将多模态英语校本课程界定为在人与自我、人与社会、人与自然的三大主题范畴下划分为自我介绍、生活学习、做人做事、人际交往、文化交流、生活科普、自然之美、生态文明九大主题群，其包含英语演讲、戏剧、电影、歌曲、文学等多种模态的校本课程，涉及文字、音频、视频、动作、表演等，旨在丰富课程资源，促使学生运用听觉、视觉、触觉等多种感官学习英语，为有意愿拓展兴趣、发展潜能和特长的学生创造条件，满足学生个性化、多元化的发展需求，提升学生英语学科核心素养。
（二）基于多模态的语境创设
英语是一门学科更是一门语言，语言的学习离不开语境，传统的单模态教学很难创设语境。根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》，教师需创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。当前科技飞速发展，教师能借助多种手段实现多模态教学，多模态教学的普及也为教师在课堂上创设语境提供了便利。以牛津版六年级上册“Unit 8 Visiting museums”为例，教师可创设学校“Let's go to the museums.”研学的语境，调动学生的听觉和视觉模态，接着 ppt 呈现研学的照片。视频、音乐、图片、口语表达、教师的语气等多模态相互配合，使得英语课堂的语境创设更为生动。
（三）多模态对学生思维的构建
在多模态教学视域下，学生感知、记忆、思维、想象、表达，运用等活动能有效整合，学生英语学习内容更丰富，感受更立体，思考更多维，他们能从多个维度，了解英语语言知识，能从多个层次，认识英语文化，在英语学习中，运用不同策略建构知识意义，从而形成自己的思维方式，提升自身的英语素养。
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题分析问题和解决问题。教师在课堂上的语言表达方式、肢体动作、神态等等都影响着学生的思维构建。如果教师善于使用鼓励性话语、眼神、表情，这对于学习有困难的学生来说，是很不错的激励。教师的正向反馈都会或多或少地增加学生的自信心。
多模态的资源既助推了教学的创新，也助推了学生、文本、环境、经验的互动，这种互动让语言知识习得的方法可视化；同时也让学生内隐思维的过程可视化通过多模态教学，提高学生的思维水平，让学生的思维向高阶思维发展。
总而言之，新时代的发展及对教育的要求，要求教师熟悉多种模态资源特性，并进行合理的配置。多模态教学的创新实践以及相应的教学模式的应用和推广对于提高小学英语教育的质量和水平有着至关重要的作用。随着教育技术的不断发展和应用，多模态教学将更加普及，教师们应该掌握这种教学模式的核心特点，并不断探索适合自己教学风格的教学策略，以为学生提供更加高效和有趣的英语学习体验。
参考文献：
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