08：学术
□ 山西省朔州市朔城区第七幼儿园 关森 李静
一、教师对幼儿行为观察、分析的意义
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正地了解孩子内在的需要和个别差异，决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。幼儿教师对幼儿行为的观察是通过有计划，有目的地观察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情、行为发展水平和实际能力，是教师评估幼儿、发现问题、进行反思、给出合理教育建议、调整保教策略、优化教育环境、优化课程和实现家园共育的有效途径。幼儿教师对幼儿行为分析是对幼儿行为进行系统观察、记录的过程。通过分析幼儿行为，如情绪失控、攻击行为、自我放纵等，了解其原因、需求、动机，从而更好地制定科学的教育对策，帮助家长和教师更好地引导幼儿行为发展，对幼儿进行有的放矢教育。
二、教师对幼儿行为观察、分析的方法
首先要清楚观察的目的，观察的目的有两种：一种是由于不了解幼儿某些情况而需要观察，另一种是我们看到了幼儿某一些情况预测可能会有其他情况而需要观察。无论怎样观察，都要有一定的目的性。其次要确定观察对象，明确被观察幼儿的数量范围，是一名幼儿还是一群幼儿，是随意观察还是指定观察。第三选择观察的时间，观察的时间有时间取样法和事件取样法两种。时间取样是以一定的时间间隔为取样标准来观察；事件取样是观察者在某一事件发生时，将事件记录下来进行分析。第四要明确观察记录的方法。常用的记录方法有日记法和实况记录法。日记法是对每个幼儿进行长期跟踪的观察，有选择性地记录幼儿生长和发展的某些方面，它的目标是按时间顺序来记录观察对象的，通常是幼儿中新的行为事件，它能连续获得观察对象发展的连续变化，但是日记记录由于是对个别幼儿的观察，缺乏典型代表性，也往往掺杂了观察者的个人主观情感。实况记录法是指观察者按时间顺序，尽可能详细完整的记录观察者对被观察者在某一时段内每一个行为及情境，然后对收集的原始资料进行分析。实况记录法能提供观察时当时发生的详尽的行为信息和行为发生的情景。第五作为观察者观察幼儿时要得到观察对象的父母的同意，教师要保护幼儿隐私，要公开观察资料时，要征得幼儿父母和幼儿园管理人员的同意。观察幼儿要在乎幼儿的感受，尊重幼儿，不能让幼儿相互比较，要注意对幼儿的隐私和个人秘密进行保护，不得随意传播有关伤害幼儿自尊和个人隐私的信息。
三、教师对幼儿行为观察、分析要真实客观
幼儿在日常生活中或自由游戏的场景中表现是最真实的，在这两种类似的情境中，幼儿可以自然地、轻松地做自己想做的事。而且是按照自己的想法，这样教师就可以真实地观察了解幼儿。幼儿教师要以《3-6岁儿童学习与发展指南》为导向，把《指南》作为观察了解幼儿的基本框架。这就要求幼儿教师要熟知《指南》的5个领域、11个一级目标、32个二级目标领域下典型的表现。目标下典型的表现为观察者指明了观察和了解的维度。评估幼儿某一方面学习发展要从不同的维度观察了解，要从多方面信息评估。教师要进入观察场景，不要干扰幼儿、刺激幼儿，让幼儿保持在自然的状态下，避免观察结果失实。引起观察对象的注意，为幼儿创造一个相对宽松不受影响不受干扰的环境，让幼儿保持在真实自然状态下进行观察。
四、教师对幼儿行为观察、分析后的介入指导
教师在对幼儿行为观察完成之后，要对观察的内容，依据幼儿行为的现实表现，以心理学教育学等关于儿童发展理论及学前教育《指南》《纲要》有关理论政策为依据，进行科学的分析与解读，寻求幼儿行为背后的真实原因及需求，并及时介入指导，以促进幼儿全面发展。教师在对幼儿行为客观描述的基础上，首先分析儿童本身，分析儿童身心发展的特点与实际水平、要列出幼儿在社会交往、语言表达、动作发展和表现等方面的典型特征，对应《指南》中对不同年龄阶段的幼儿的典型描述，具体深入分析，发现幼儿发展水平的差距，结合幼儿心理学和教育学原理，寻找出差距存在背后的原因，给出合理化的教育建议，调整教师的施教策略，弥补幼儿发展的短板，促进幼儿全面和谐健康发展。第二要分析教育环境和其他方面，如环境设置是否科学合理，材料投放是否适合幼儿。第三提出支持幼儿后续发展的教育策略，教师在科学分析的基础上，在探寻幼儿行为背后原因的基础上，提出教师应该以怎样的理念怎样的策略支持幼儿，寓教于乐、因材施教、尊重个性、公平公正地对待每一名幼儿，促使幼儿更好发展。
观察、分析、交流、支持、帮助、指导，让幼儿不断进步，不断成长，这就是幼儿教师的职责与使命。