07：学术
□ 山西省沁水县示范初级中学校 乔亚丽
摘要：本文旨在探讨如何打造初中英语“灵动课堂”，从而发展学生的英语核心素养。通过创新教学方法，激活课堂氛围，使学生在轻松、有趣的环境中主动学习，提高他们的英语实际应用能力。教师需转变传统角色，成为学生探究式学习的引导者，培养他们的思维品质和学习能力。总之，通过打造“灵动课堂”，能够有效促进学生英语核心素养的全面发展，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
关键词：初中英语；灵动课堂；核心素养
引言：在全球化的时代，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。初中阶段是学生学习英语的关键时期。因此，如何打造一个充满活力、学生愿意积极参与的英语课堂，是每位教师都应深思的问题。本文将探讨如何通过打造“灵动课堂”来发展学生的英语核心素养，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法。
一、情景演绎，发展学生语言能力
初中英语作为一门语言学科，强调学生的实际运用能力。在教学实践中，通过情景演绎能够为学生提供真实的语言环境，帮助学生更好地理解和运用英语。教师可以在课堂上设置与课程内容相关的情景，鼓励学生积极参与角色扮演或短剧表演。此外，还可以利用多媒体资源，如电影、音乐和图片等，为学生创造更加生动的语言环境。同时，播放英文电影片段，让学生模仿不同角色的语音语调，或者为图片添加英文描述，都能够锻炼学生的语言表达能力和组织能力。同时，教师还应鼓励学生在课堂外寻找机会使用英语。例如，参加英语角或线上英语交流群，与外国朋友进行交流。
例如，在学习“We're trying to save the earth！”这一主题时，教师可以设计一个情景演绎活动，让学生扮演环保志愿者参与角色扮演。学生们可以分成不同的小组，每个小组扮演不同的角色，如环保志愿者、政府官员、企业代表等，围绕环保问题展开对话和互动。他们可以模拟开会情景，讨论怎样更好地保护环境，提出各自的想法和建议。此外，学生们还可以利用多媒体资源，在短剧表演中展示自己对环保的理解和意识。比如，可以制作一个小视频，介绍如何节约水电及减少垃圾产生，以及如何倡导大家参与到环保行动中。这样的活动能够培养学生的创新思维、合作意识和团队精神，进一步提高他们的语言能力和实际应用能力。
二、合作学习，培养学生学习能力
在初中英语教学中，合作学习不仅能提高学生的语言技能，还能培养其团队协作能力和沟通技巧。通过合作学习，学生可以在轻松的环境中互相学习、互相帮助，从而提高他们的学习能力。在教学实践中，教师可以根据学生的英语水平、性格特点等因素进行合理分组。每个小组内可以包含不同层次的学生，这样他们能互相取长补短。教师需确保每个小组的成员都有机会参与活动，充分发挥各自的优势。在此基础上，教师可以设计小组讨论、角色扮演、团队协作等各种合作学习活动。这些活动能够培养学生的听、说、读、写各项技能。此外，教师还应鼓励学生在合作学习中积极表达自己的观点和意见，同时尊重他人的观点。这样有助于培养学生的批判性思维和沟通能力。
例如，在学习“Life is full of the unexpected.”这一主题时，教师可以组织名为“Life Adventures”的合作学习项目。该项目的目标是让学生通过团队合作和沟通来分享彼此生活中的冒险故事和经历。小组中的每个成员可以轮流分享一个真实或虚构的故事，描述他们遇到的意外情况以及如何应对和解决问题。每个故事都应包含事件的起因、发展过程和最后的结果。在分享过程中，组员之间可以互相提出问题、提供反馈和建议，并积极倾听他人的观点。这样，每个学生都能从其他组员的经验和智慧中获益，进一步培养学生的思辨能力和沟通能力。
三、文化对比，培养学生文化品格
在初中英语教学中，通过让学生了解不同文化之间的差异，可以帮助他们开阔视野，深化对文化的理解，进一步塑造其文化品格。例如，在讲解西方餐桌礼仪时，可以与中国传统的餐桌礼仪进行对比。通过对比两种文化的用餐习惯、餐具使用和餐桌礼仪等方面的差异，不仅能提高学生的文化意识，还能使他们在实际生活中更好地理解和尊重不同文化。此外，教师还可以安排学生参与文化节、节日庆祝等活动，让他们在与外国朋友的交流中亲身体验不同国家的文化。通过与外国朋友的直接互动，学生可以更直观地感受到不同文化的魅力，从而培养其开放和包容的心态。
例如，在学习“An old man tried to move the mountains.”这一主题时，教师可以引导学生深入思考这个故事所蕴含的文化价值观。教师可以引入《山海经》中关于愚公移山的故事，向学生展示中国人崇尚团结、遇到困难不畏艰险的精神。同时，也可以与西方文化中类似的寓言故事进行对比，如希腊神话中的赫拉克勒斯，从而让学生体会到不同文化背景下对抗困难的共同之处。培养学生的分析能力和知识整合能力，从而培养学生的文化品格。
四、读写结合，提升学生思维品质
在初中英语教学中，通过阅读和写作的结合，可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维。阅读是写作的基础。教师可以选择具有思辨性和启发性的阅读材料，引导学生深入理解文章内容，激发他们的思考。在阅读过程中，教师可以设计问题，引导学生分析文章结构、论证方式和语言特点，从而培养他们的逻辑思维能力。写作是阅读的延伸。教师可以根据阅读材料，设计写作任务，让学生通过写作表达自己的观点。在写作过程中，教师应注意培养学生的批判性思维，鼓励他们对阅读材料大胆进行质疑、分析和评价，同时注重引导学生思考问题的方法和角度。此外，教师还可以通过开展小组讨论、互评互改等方式，让学生在交流中互相启发、共同进步。
例如，在学习“ Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这一主题时，教师可以引导学生通过阅读相关材料来了解不同的人的观点和主张。学生可以阅读一些与服装自主选择权相关的文章，了解不同文化背景和社会观念下对个人自由的看法。通过深入理解这些文章内容，可以培养学生的批判性思维，引导学生学会分析和评价不同观点的合理性。在写作任务中，教师可以让学生表达对于是否应该允许青少年选择自己的服装的观点，并提供相关理由和支持材料。通过读写结合，提升学生的思维品质，并培养其批判性思维和创造性思维，更好地适应多元化和开放性的社会环境。
结语：综上所述，初中英语教学应注重学生语言能力、学习能力、文化品格和思维品质的培养。通过采用情景演绎、合作学习、文化对比和读写结合等教学方法，教师可以为学生提供丰富的学习体验，激发他们的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师还应关注学生的个体差异和不同需求，采用灵活多样的教学手段，力求为每个学生提供最适合他们的学习资源和方法。同时，教师也应不断提高自身的专业素养和教育理念，以更好地应对不断变化的教育环境和学生需求。
参考文献：
[1]詹丽英.核心素养下初中英语“灵动化”课堂构建探讨[J].考试周刊,2020(30):113-114.
[2]杜井宁.聚焦学科核心素养，打造初中英语“灵动听说课堂”[J].好日子，2022(9):57-59.