07：学术
□ 太原市万柏林区兴华西街小学 高张龙
摘要：小学科学课堂教学的有效提问是提高学生学习兴趣和促进知识掌握的重要手段。本文将从以下几个方面探讨小学科学课堂教学的有效提问策略，分别是：提问的目的和作用、提问方式的选择、提问的时机和频率、提问的难度和深度、提问的技巧和方法等。通过对提问策略的研究和实践，可以有效提高小学生科学学习的效率。
关键词：小学科学；课堂教学；提问策略
小学科学课程是基础教育的重要组成部分，科学学习不仅是学生认识世界的途径，也是培养学生科学素养的重要途径。在教学过程中，教师的提问是促进学生思考、探究和发现的重要手段，也是激发学生学习兴趣和提高学习效率的有效途径。小学科学课堂教学中，提问是教师进行教学的重要方法之一。良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效率。因此，如何制定有效的提问策略，成为当前小学科学课堂教学中需要探讨的重要问题。
一、形成新课标下小学中段科学课堂有效提问的策略。
（一）“引问”激发兴趣
在准备问题时把内容和孩子这两者有机地结合起来，孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？要对这些问题有充分的考虑，通过“引问”引导孩子在前概的基础上思考，对本课充满学习的热情。
比如学习《用种子繁殖》这一课，学生在三年级已经学习了《植物的一生》对植物的生长发育已经有了一定认识，本节课是将植物种子与植物生长结合起来，进行探究。由此“引问”提出：植物的一生是从种子开始的，经历发芽——开花——结果这一系列过程，小小的一粒的种子能发育生长成一株完整的植物，是多么的神奇它的内部蕴含了很大的能量，大家想不想看看种子内部结构是什么样子的？
（二）“追问”层层推进
在课堂这一主环节中，通过“追问”抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的科学道理，“追问”问题以以下五点为抓手：
1.追问要有针对性：既要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。还要针对不同基础的学生提出不同程度的问题，对优生提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对容易些，还要适当给以引导和补充，使其增强信心。
例如：在教学《用种子繁殖》先让基础中等的学生回顾总结三年级所学《植物的一生》中植物是由哪几部分组成的，接着让思维能力较强的学生将种子内部结构与植物的各部分进行对应猜测。
在教学中，我们更应该换位思考，站在学生的角度思考：这个问题能否回答？这样，我们的提问才更具有操作性，避免隔靴搔痒。
2.追问要有目的性：注意准确表达问题的意图，条理清晰、简明扼要，对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。
例如：在讲授《金属》这一课，生锈的金属丝在用砂纸打磨后变亮。我追问：“金属丝为什么会变亮？”生：“因为打磨去除了金属丝表面的氧化层，露出了它们原有的金属颜色。”我继续追问：“变亮说明金属具有什么特征？”生：“有光泽性”。通过追问让学生自主总结金属性质，从而达到教学效果。
3.追问要有所启发：把教材中知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，尽可能从多种角度思考和回答问题。
例如：讲授《用种子繁殖》提问：“蒲公英的种子是靠什么来传播的？”生：“靠风来传播”追问：“大家仔细观察他的种子有什么特征？”生观察：“他的种子有像降落伞一样的结构，自身比较轻”对这是冠毛结构，出示悬铃木种子图片，继续追问：“大家观察悬铃木的种子，猜测他是借助什么传播的？”生：“也是借助风来传播种子的”师追问：“你是根据什么来判断的？”生：“这种种子的结构和蒲公英很相似，也具有冠毛结构”。通过追问，让学生在思考中发现规律，积极探索。
4.追问要有逻辑性：按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。
例如：当上课铃声响起，我走进教室问道：“同学们，现在是什么时间？”同学们用惊讶的眼神看着我说：“老师，现在是该上课了”。我接着问道：“你们怎么知道现在该上课了呢？”孩子们大声说道：“因为我们听到了上课的铃声响了，所以知道现在是上课时间到了。”我继续追问道：“由此，你们有什么感想？”孩子们回答道：“上课铃声不仅是一个声音，还给我们传递了信息，告诉我们该上课了”。
提问时不注意逻辑顺序，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。追问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
（三）“概问”，概念生成
作为“导”师，教师在组织学生经历这一系列的自主探索和实践操作的活动后，学生已掌握了众多的学习信息，概问让学生汇报、生生之间互相补充，让学生间的众多信息相互碰撞交织，由简到繁、层层推进建构科学概念。
例如：学习了《金属》这一课，在课末总结处“概问”：“通过这节课学习，大家对金属这一生活中常见物品有什么认识，小组讨论汇报。”
小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要途径。通过对小学科学课堂教学的有效提问策略的研究和实践，教师可以有效提高学生科学学习的效率。教师应该选择适当的提问方式、时机和频率，掌握好提问的难度和深度，运用好提问的技巧和方法，以促进学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。