08：学术
□ 四川省丹棱中学二校区 汪强
“物理的研究工作，很大一部分在猜想上”。作为物理教学，也应有猜想教法，并培养学生的猜想意识和猜想思维。在物理教学中，猜想是一种假设，这种假设需要证实而获得结果。但无论这种假设能否获得证实，这种猜想意识和猜想思维是十分可贵的。古代的诗人屈原的《天问》里蕴含着无数个猜想。有猜想才会发问，生活中也会发现很多的猜想。几岁的小孩对身边的事物感到陌生但又有猜想，于是向大人们问这问那。这样的孩子以后读书一定是富于思索的。对生活中的事物熟视无睹的人，是不会提出各种问题的。这样的人是没有猜想意识的，猜想是在探求知识的过程中的思维形式，但它的渊源是想象与联想能力。一个在生活中富于想象和联想的人，在知识的学习中就会有猜想意识和思维。所以要在物理教学中培养猜想的思维品质，就要在各种场合培养想象与联想能力。再将学生的想象、联想能力迁移到物理学习上来。学习语文需要想象，学习其它学科也需要想象。在班主任召集协调会时，物理老师就可以提出知识能力的互相渗透。如语文学科办的墙报，其内容就可以融物理方面的东西。无论是书本上的物理还是生活中的物理，只要是有关的想象都可以。这样物理老师就可以从墙报上观察到学生的想象力如何，在教学的适当时候，将学生的这些想象结合到物理学习中来。
例一，有个学生在墙报上的作文中披露了他的一则想象：他的家在某大山区，那里的庄稼用水全靠从山下小河里往山上抽去的水，家里的菜主要是当地的蔬菜和鸡鸭猪肉，很少吃到鱼。有一天他随父亲去一位表叔那儿办事，看见他的村里有一个很大的水库。他一下子就想象到表叔的餐桌上一定是经常有鱼。他的想象不是凭空幻想，而是以现实为基础的。这个水库大约30亩，深度最深处有10米，养鱼是相当于300亩稻田养的鱼。无论是不是表叔养的鱼，集市上应是满足供应的。所以表叔吃鱼应是经常的事。物理老师发现了学生对鱼的想象，在物理教学中，他就把学生的想象力迁移了进来。华罗庚举烧茶喝的生活小事为例，深入浅出地讲《统酬方法》。为了说理的深入浅出，以下举例不限于初中、高中，课本内容与课外内容。有一次他设计了这样一个问题，他将事先装满了硬币的容器放在讲桌上，让学生猜里面有多钱。这个问题打开了学生猜想的大门，他们思索着思索着，忽然一位学生发言了，他说猜出是600元多一点。问为什么？他说出了猜想的依据：这个容器是个长宽高大约为5厘米的正方体盒子。其体积应是125厘米3了。里面装的硬币有1分的、1角的、5角的、1元的，大小不等，就平均为5角吧，每厘米3装10枚5角的，就是5元。那么125厘米3就应是600元多些。老师给予了肯定，里面的钱就是660元左右。同学们都以佩服的目光看着他。这位学生不是别人，正是那位在语文墙报上发文的那个人。这说明，在生活中的想象能力，在物理学习中发挥了作用。再说刚才物理老师设的这个问题，并非高深物理问题，但它打开了学生猜想的意识和猜想思维。学生们应该都有猜想结果。他们也都在制定证实自己猜想的方案，只是思考速度有快有慢而已。这就培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。老师要大家猜想，学生便发现了猜测的依据应是，容器体积，硬币的状况，分析问题是通过计算，最终解决问题。
例二，引入电 阻定律时，也可以先进行猜想，指导步骤。1，在桌摆上两组电线，每组两根。A组长度相等，但横切面一大一小。B组横切面相等，但一长一短。2、先拿出A组电线，让大家猜想电流分别通过两根导线时，哪根电阻大，哪根电阻小。学生有所思但无人回答问题，这时老师又出示两根管子，长度相等，但一根大一根小，让学生想想，如果同样大小的水流流过管子，哪根里的水流顺畅？学生刚好已经想到这个类似的物体，老师出示后，更坚定了他的猜想，说“大的水流顺畅，小的水流相对不畅，那么对电阻的猜想，横截面大的导线，电阻较小，横切面小的导线，电阻较大。这种猜想属类比猜想。正确与否，有待电阻实验检验。这个猜想完了，老师又拿出另两根管子，大小相同，但长短不同问学生，假如同样大小的水流流过管子，想想哪根管子水流顺畅，哪根管子相对差些？”学生有人立刻回答“短的管子水流顺畅，长的相对差些。”那么，横切面相同，长的那根导线电阻大，短的那根导线电阻小，是否正确，也有待电阻实验证明。
以上指导过程，体现教师的主导作用，用类比启示，把学生引入猜想的轨道。这也体现出素质教育的启发式优于应试教育的注入式。管子水的顺畅与否，学生是凭着生活经验得出的。水管的流水状况，学生在生活中虽没有进行过测试，但还有与之相似的情景是学生经过了的。
又如在进行偏转电场的演示前，可先让学生猜想阻极射线的路线形状及偏转方向，学生可通过将电场与重力场相类比而提出猜想。
综上所述，猜想运用于物理教学有如下优势，一是具有形象性，猜想要发挥形象思维能力，这样对培养学生兴趣有很好的作用；二是猜想要运用发散思维，而发散思维是创新思维的土壤，这样思维就处于生机勃勃的状态，对培养学习个性是很有益的，所以物理教学培养想象能力是素质教育的需要。