08：学术
□ 四川省眉山市彭山区三中 肖水华
所谓误会法是在文章中通过人与人之间产生误会的方法，来达到某种表现效果，下面分析说明。
例一，《转变》，某家有个孩子，读初中一年级，人天资聪明，但就是懒做作业，成绩不上不下，中不溜儿的。老师与家长已多次沟通共同教育，家长采取了强制措施，要他在院子里不出门，做完作业才出门玩，孩子答应了，他想老师和母亲费了那么大的心思，自己也该改改了，他认真地做起了作业。语文、数学，今日就这些。一个小时过去了，他全做完了。正准备出去玩，但听见妈妈从外面回来的脚步声，他今天要逗母亲玩玩，给他一个惊喜，于是他把书和本子合上原封不动放在桌子右边（妈妈出门时看见的那样），伏在桌子上装着睡觉的样子。妈妈刚一跨进大门，就看见了这一幕，心里嘀咕道：“这孩子怎么这么淘气，说好的今天好好做作业，我前脚 走，他随即就睡了起觉来，看我不打死你。”母亲于是找了一根玉米秆（看着吓人，打不伤），走到孩子后面一下打了下去，但孩子一躲闪，玉米秆打在了桌子上，再一打，他又一闪，又打在了凳子上，再打，他便泥鳅般的跑掉了。这母亲也太大意了，她明明悄悄的打，他怎么会一次次地躲过呢？虽然是有意装睡的，可母亲却不察觉，也活该让孩子捉弄的。孩子跑了，母亲这才翻开作业本检查。呀，今天的作业还做得工工整整，一丝不苟。嘿，原来是捉弄老娘。孩子在门缝里看见了，得意地偷着乐，于是母亲气也消了，进厨房做好饭，叫孩子吃饭。孩子进到桌旁，端起碗大口大口地吃起来，吃得那么有味。母亲在一旁笑着说，吃吧吃吧，今天不批评你了。
这则小作文，其表现手法就是误会法。由对孩子的误会产生打的动作，由打他不着产生喜剧效果，最终发现了做作业的结果。知道被孩子捉弄了，产生了更大的喜剧效果。由此可以看出，误会法在故事情节的编织中，起到了推动情节的发展和产生喜剧效果的作用。如果这篇故事不使用误会法，则必然平铺直叙，读来平淡无奇。使用了误会法，表现了孩子的天真可爱与母亲对孩子的责任心。
例二《一帮一》，某班有个学生天明，因生了一场病住过医院，耽误学习进度，一时学习赶不上。老师决定找一个同学对他实行“一帮一”活动。而那个同学作人平时与他曾因言语不和有些格格不入，但转念一想，这不正好是他们在活动中重归于好的机会吗？就这么决定了。老师把他二人找来当面说定后，他们都表示要互相配合，努力进行。为了工作稳步进行，他们各自都对每次的工作写了心得。第三天放学后，天明仍早早的就在教室里准备好坐在那儿了。但过十多分钟过去了，仍不见作人的来。他想，作人本来就和自己不怎么的，只不过老师安排了他，他也要做作样子应付。也许是厌烦了吧，不愿来或是忘了玩去了。刚要收拾东西离去时，作人来了，说了声对不起来迟了，开始吧……再说作人为什么迟到呢？他是帮天明时发现他的本子不够，是把用过的本子翻过来用的，他打算去街上文具店卖一些本子送给他，但他走到店前，很巧本子卖完了，因未买到本子，来到天明那里，也不好说明刚才为什么迟了，即使说了原因，天明也不定相信，事实才有说服力嘛。第四天放了学，作人去文具店买到了五本本子，急匆匆来到教室里，但教室空无一人，天明为什么走了呢？是怨自己昨天没准时到吧，又怨气了吧，好了别猜了，今天作罢，想到这里，也走了。约莫达了15分钟，天明回到了教室，见作人不在，也猜疑起来，昨天迟到就表明了他厌烦帮我，我又迟到，他干脆走了，也在情理之中。罢了，明天再说吧，想着也背着书包回家去了。回头再说天明今日又为什么迟到呢？天明是这样想的。作人牺牲休息时间为自己补课，精神可嘉，我应该有所表示，于是下午第二节一下课，他就跑到街上买了一大串烧烤，他是要招待作人呢。但因此迟到了，令人遗憾，就这样他们都觉得对方不情愿，于是两人都向老师提出终止活动，并交给老师这几天的活动心得。老师看了他们各自的心得，不由说了一句“好得很”！于是他俩找了来，把他们的活动心得当着二人的面交换给对方看。看着看着，双方的眼圈不由得红了起来，原来对方出于这样的友谊才迟到的啊！我真不该猜疑他。这时老师见了没再说什么？只说了一句“明白了吧，你们重归于好吧！”他们的手紧紧握在了一起，紧紧地，紧紧地。
以上这篇文章不但用了误会法，也兼用了巧合法，有了巧合法，就使得误会法在“无巧不成书”的巧合中误会得合情合理。文章是要体现曲折回环的。苏东坡就说过“文似看山不喜平”。但一般写一正一反的矛盾。即一个正确一个错误的矛盾，是以反面衬托正面的写法。但以上这篇文章却是两个正面人物（都在赞美之列）的矛盾，这类矛盾只有巧合与误会才能使之合乎情理，从而达到对帮与被帮者同时赞美的目的。以上便是误会法的又一成功范例。
误会法是文章表现手法之一。文学作品源于生活又高于生活，误会法也存在于生活之中，而非脱离现实的造作，所以运用误会法应依据内容而选择使用。这是内容决定形式的创作原则，不可无原则地乱用。运用得好，才能产生好的艺术效果。所以研究表现方法要与研究生活结合起来。在向学生教学这种表现技法时，宜从学生作文中选出一些作文来作为实创，结合研究，看看哪些可用误会法，哪些不适宜，这样才能让学生学以致用，变为作文能力的一部分。