08：教研
□ 太原市小店区光明小学校 刘婷婷
引言：教育评价事关教育发展方向，是教育改革的核心环节。作为一名班主任，要承认学生发展存在的客观差异，看到每个学生的不同特点，帮助他们找到自己的“最佳发展区”，通过合适的评价，将学生的兴趣、情感、需要、愿望充分调动起来，让学生的天性得到展现、智慧得到表达，进而使他们的自我实现达到最优化。因此如何创新多元评价机制，进而激发班集体活力，让每个学生都能幸福成长，是我一直深思的问题。
一、优化教育评价方式的必要性
在传统的教学评价体系中，教师始终是评价的主体，有“一言堂”的倾向，学生在评价的过程中处于被动地位，虽在一定程度上能够反映学生的学习成果，但存在很多局限性。根据加德纳的“多元智能理论”可知，学生的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。在多元价值观并存的今天，我们的教育评价标准不只是单一的。多元教育评价要求学校、家长、同伴乃至学生自身等多方主体加入评价活动，从不同视角把握学生的发展变化。
二、教育评价的多元优化实践
（一）制订多元化评价细则
没有规矩，不成方圆。教育的本质是多元化，在班级管理中，作为班主任，我们要用一把标尺衡量学生，要始终坚持面向全体学生，为落实素质教育的理念，提高学生综合素养，我们班制定了一份以学校办学理念为宗旨，以促进学生全面协调发展为目标的综合素质评价表。
（二）确立多元化评价模式
陶行知先生曾说：“活的教育，就是要想方设法去激活学生的活力。”
因此在班级管理中，我将教师评价的一元化主体模式转变为“自己督促我成长、同伴助力我成长、家长帮助我成长”的多元主体评价模式。学生通过自我评价进行自我反省、自我激励、自我完善，在评价自己的过程中真正成长。同学互评通过学生间相互评价，相互激励，取长补短。家长参与评价是邀请家长积极参与评价，使家长和教师都能更深入了解学生， 达到家校协同促进学生全面发展的教育目的。
（三）采用多元化评价方式
1.设立专属成长花期手册，建构日常评价方式
结合我校的成长花期工程，“成长花期”以“花芽”到“花蕾”最后到“盛开”的形式，诠释学生养成、进步、优秀的成长轨迹。根据学生日常表现，以花朵成长所需的“雨露”“阳光”的形式进行表扬，阳光象征着热情开朗的文体活动；雨露象征着“润物细无声”的学业进步，将此记入学生“花圃能量供应站”中，依据积累数量作为学生评比依据。这学期，我给学生准备的新学期礼物是人手一本“成长花期手册”，此手册为荣誉记录本，学生有了自己的专属成长花期手册，用“成长花期手册”来记录日常表现，对于学生来说很新奇也十分喜欢。
我们采用“节节评，督促改进；天天评，寻找差距；周周评，表扬先进；月月评，树立榜样；学期评，稳步发展”的方式，引导学生养成良好的个人习惯、形成自我管理的内驱力。
2.依托数字化平台，构建多元评价机制
“双减”政策实施以来，习近平总书记提出要培养能担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我借助“希沃-班级优化大师”数字管理平台，建立学生综合素质评价系统，实现电脑端和移动端同步。平台采用以学生自评为主，教师、家长多元参与等多样化的评价方式。利用信息技术进行大数据分析，分析出学生特点、优点，以及存在的问题和不足最终生成了学生的个性化专属评价报告，使评价成为学生学习和反思、发现自我、欣赏别人的过程，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造积极进取、勇于创新的学习氛围，发挥评价的教育和导向功能。通过借助“希沃-班级优化大师”智慧评价系统，班主任能够借力可视化的数据实时了解学生的学习情况、表现和问题，掌握班级的整体情况。老师也可以及时调整教学策略，推动班级的整体稳步发展。
3.完善奖励机制，形成多元评价体系
设立个人奖项：“选座位卡”“免作业卡”“一日小明星卡”“礼物卡”“一周班长卡”等，“小设计师”还可以在奖励卡上署名，精美的专属奖卡对全班孩子都是极大的激励。
多元的评价全方位调动师生主动创建的积极性，给了每一个普通孩子向上向善的抓手和源动力，在“个性和自由”中收获幸福，学生在不断成长。也让班主任的班级管理工作也越来越得心应手，把班级管理的中心放在“创造性激励”而不是枯燥的在“监管”和“控制”。评价有温度，管理有力度，追光而遇，沐光而行，行稳致远，进而有为。让我们尝试健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性和客观性，只要我们教师多用心些，站在孩子的角度去考虑，多了解他们的生活，我们一定能让学生重视“评价”，让家长关注“评价”，让班级发展的每个阶段都有所思、有所悟、有所得！只要伴思悟而行走，就能收获智慧；收获思想；收获未来。