08：教研
□ 夹江县甘江镇第一小校 邱媛
本文旨在探讨小学语文教学中如何有效培养学生的自主学习能力。通过分析当前小学语文教学现状，结合自主学习理论，提出了一系列教学策略与实践方法。研究表明，通过创设情境、激发兴趣、引导探究、强化反思等途径，能够显著提升学生的自主学习能力，促进其全面发展。本文为小学语文教学改革提供了参考与借鉴。
随着教育改革的不断深入，培养学生的自主学习能力已成为基础教育的重要目标之一。小学语文作为基础教育的核心课程，其教学质量的提升直接关系到学生综合素养的培养。
一、小学语文教学中自主学习能力培养的现状分析
（一）传统教学模式的局限性
传统教学模式长期以来，往往过分强调知识的传授与机械记忆，将重心放置于教师单向度的讲授之上，而相对忽视了学生在教学过程中的主体地位及其自主学习能力的塑造与提升。尤其是在小学语文课堂的这片沃土上，我们常常观察到教师占据大部分时间进行详尽的讲解，而学生则显得较为被动，参与互动的机会相对较少。这种教学模式，虽然能够确保学生在短时间内接收大量信息，但却难以激发他们的学习兴趣，限制了他们主动探索与自我发现的能力，从而不利于学生自主学习能力的培育与长远发展。
（二）学生自主学习意识薄弱
当前，学生自主学习意识的薄弱状况，在很大程度上源自于长期受应试教育体系的深刻影响。在这种教育模式下，不少学生逐渐形成了被动接受知识的习惯，他们习惯于依赖老师的讲解和教材的指引，而缺乏主动探索未知领域、独立思考并解决问题的能力。这种学习方式的惯性，如同一条无形的锁链，束缚着学生的创新思维和自主学习能力的发展。面对新问题时，这些习惯于被动接受知识的学生往往会显得手足无措，他们缺乏自主分析和解决问题的信心和勇气。他们可能会感到迷茫和困惑，不知道该如何入手去解决问题，甚至可能会选择逃避或放弃。这种现象不仅影响了学生的学习效果，更可能对他们未来的成长和发展产生深远的负面影响。
二、小学语文教学中自主学习能力培养的策略
（一）创设情境，激发兴趣
在提升教学质量与效果的道路上，教师需充分发挥其创意与智慧，巧妙创设情境，以此激发学生对学习的深厚兴趣。这一过程要求教师不仅深入研读教材内容，精准把握其精髓与要点，还需充分了解学生的个体差异、兴趣偏好及学习水平，从而设计出既符合教学目标又贴近学生实际的教学情境。为了实现这一目标，教师可以灵活运用多种教学策略与手段。首先，角色扮演作为一种富有参与性和体验性的教学活动，能够让学生在模拟的情境中亲身体验知识的应用，加深对知识点的理解与记忆。例如，在教授古代文学作品时，教师可以组织学生扮演文中角色，通过对话与表演，让学生穿越时空，感受古人的情感世界与思想风貌。其次，故事讲述作为一种历史悠久且效果显著的教学方法，其生动性、趣味性及启发性深受学生喜爱。教师可以通过精心挑选或自编的故事，将抽象的概念具体化、复杂的问题简单化，引导学生在听故事的过程中自然而然地领悟知识要点。同时，鼓励学生尝试自己讲述故事或续写故事，不仅能够锻炼学生的语言表达能力和想象力，还能进一步激发他们的学习兴趣和创造力。
（二）引导探究，培养思维
在教学的广阔舞台上，教师应当扮演着至关重要的引导者与启发者的角色，其职责不仅在于传授知识，更在于点燃学生内心的探索之火，引领他们步入知识的海洋，深潜细究。为了实现这一目标，教师应当高度重视对学生主动探究问题的能力的培养，努力营造一个鼓励学生勇于质疑、积极求知的良好学习氛围。在具体的教学过程中，教师可以通过精心设计的提问环节，巧妙地将学生的思维引向深处，引导他们去发现那些隐藏在表面之下的奥秘与联系。这些提问应当富有启发性，既能激发学生的好奇心，又能促使他们运用已学知识去分析、去推断，从而在脑海中逐步形成自己的见解与答案。此外，教师还应鼓励学生之间的讨论与辩论。在这个过程中，不同的观点与思想会相互碰撞、交融，进而产生出更为丰富、更为深刻的见解。学生可以在这种自由的交流中学会倾听、学会质疑、学会批判，进而培养起独立思考和解决问题的能力。
三、实践案例与效果分析
在实践案例与效果分析的深入探索中，我们以小学语文教材中的某一经典课文作为具体例证，细致剖析了教师如何通过精心设计教学流程，极大地促进了学生的自主学习动力和能力。具体而言，教师创新性地引入了“课前预习单”这一环节，旨在引导学生在课前主动预习课文内容，通过初步的阅读与思考，为课堂学习打下坚实的基础。这份预习单不仅包含了基础知识的梳理，还巧妙地设置了引导性问题，激发学生的好奇心与探索欲，使学生在课前就能初步构建起对课文内容的理解与期待。
进入课堂学习阶段，教师精心设计的“课中探究任务”成为了学生主动探索、合作交流的重要载体。这些任务紧扣课文核心，既有深度又不失趣味性，鼓励学生以小组为单位，围绕问题进行讨论、分析乃至辩论，从而在互动中深化对课文的理解，培养批判性思维和解决问题的能力。在此过程中，教师适时引导，确保学生始终沿着正确的思维路径前进，同时也为学生提供了充分展示自我、相互学习的平台。
而“课后反思作业”则是整个教学流程的重要收尾，它鼓励学生对所学内容进行深度反思与总结，通过书面或口头形式表达自己的学习心得与体会。这一环节不仅帮助学生巩固了课堂所学，更重要的是，它引导学生学会自我评估与调整学习策略，从而逐步建立起自主学习的良好习惯与能力。
四、结论与展望
本文通过分析小学语文教学中学生自主学习能力培养的现状与问题，提出了一系列有效的教学策略与实践方法。这些策略的实施有助于打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其自主学习能力和综合素养。未来，随着教育改革的不断深入和信息技术的发展，小学语文教学中学生自主学习能力的培养将迎来更加广阔的发展空间。