06：综合
□ 太原市迎泽区第二实验小学 陈敏
摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学教学愈发注重培养学生的综合素养和探究能力。苏教版小学数学采用大单元“一探究境”教学模式，能够整合教学内容，创设富有启发性的探究情境，激发学生的学习兴趣和主动性、提升核心素养。通过苏教版教材具体教学实例，深入探讨创设生活、故事情境等多种实施策略，旨在为小学数学教学提供有效参考，助力教学质量提升与学生全面发展。本文将探讨该教学模式的内涵、实施策略以及实际效果，旨在为小学数学教学提供有益的参考。
关键词：苏教版；小学数学；大单元；一探究“境”
一、引言
在小学数学教学改革不断推进的背景下，大单元教学与情境教学逐渐成为研究热点。传统数学教学常将知识分割成孤立的小模块，学生难以建立完整知识体系，且学习积极性不高。大单元教学是一种将相关的教学内容整合为一个有机整体的教学方式，而“一探究境”则强调通过创设探究情境，引导学生自主探究、合作交流，让学生在情境中感受数学魅力。将二者结合，能为学生营造更优质学习环境，有效提升教学效果，对培养学生数学核心素养具有重要意义。采用大单元“一探究境”教学模式具有重要的现实意义。
二、苏教版小学数学大单元“一探究境”教学模式的内涵
（一）大单元教学的概念
小学苏教版数学大单元教学是指以苏教版数学教材为依托，基于课程标准和学生的认知规律，将具有关联性、系统性的数学知识整合为一个较大的教学单元，进行整体规划、设计与实施的教学方式。
这种教学方式强调从整体出发，打破传统课时教学中知识的碎片化，注重知识之间的内在联系和逻辑结构，通过大主题、大任务、大情境等形式，引导学生在更广阔的学习空间中，运用多种学习方法和策略，开展深度学习，以实现对数学知识的整体理解、综合运用和数学素养的有效提升。例如“数的认识”这一内容，可以将整数、小数、分数的认识整合为一个大单元，让学生从整体上把握数的概念和性质。
（二）“一探究境”的含义
“一探究境”是指探究式情境教学，是指将探究式教学与情境教学相结合的一种教学模式。
探究式教学强调以学生为主体，当学生学习公式、概念等知识时，教师不直接给出答案，而是通过举例、提问等方式，让学生自己通过看书、观察、实验操作、讨论等途径独自探究和思考，从而掌握知识，培养学生的探究意识和能力。
情境教学则是将数学知识通过创设模拟情境，让学生积极参与其中，在潜移默化中学习知识，它运用多媒体等多种技术手段，将学科知识与实用性相结合。
在小学苏教版数学探究式情境教学中，教师会根据教学内容和学生的特点，创设各种生动有趣的情境，如生活情境、故事情境、问题情境等，引导学生在情境中发现问题、提出问题，然后通过自主探究、合作交流等方式解决问题，使学生在获得数学知识的同时，提高数学思维能力、解决问题的能力以及创新能力等。例如在“认识人民币”的教学中，创设超市购物的情境，让学生在模拟购物过程中探究人民币的使用方法和换算关系。
三、苏教版小学数学大单元教学与情境教学融合的必要性
（一）打破知识碎片化，构建完整知识体系
苏教版教材知识点丰富，但传统按课时教学易使知识碎片化。大单元教学以单元主题为核心整合内容，情境教学将整合后的知识融入具体情境。如在“图形的认识”大单元教学中，创设“建筑设计师”情境，学生在设计建筑过程中，综合认识长方形、正方形、三角形等多种图形特征与关系，把分散图形知识串联，构建完整知识体系，深刻理解图形概念，避免知识孤立记忆。
（二）激发学生学习兴趣，提高学习积极性
小学生好奇心强但注意力易分散，数学抽象性常使他们感到枯燥。情境教学创设有趣情境可激发兴趣。例如在“分数的初步认识”教学中，创设“分蛋糕”情境，学生在分蛋糕过程中自然理解分数概念，把抽象数学知识具象化，提高参与度与积极性，主动探索学习。
（三）契合核心素养培养要求，提升学生综合能力
小学数学核心素养包括数感、空间观念、推理能力等。情境教学融入大单元教学为素养培养提供平台。在“解决问题的策略”大单元教学中，创设“超市购物”情境，学生解决购物中价格计算、数量比较等问题，锻炼数感与运算能力，同时学会分析问题、选择策略，提升逻辑思维与解决实际问题能力，符合核心素养培养要求。
四、苏教版小学数学大单元“一探究境”教学模式的实施策略
（一）整合教学内容，构建大单元框架
教师要深入研究苏教版小学数学教材，梳理知识点之间的内在联系，构建大单元教学框架。以“图形的运动”大单元为例，将平移、旋转和轴对称等内容整合在一起，明确每个知识点的教学目标和重难点，为后续的教学活动做好准备。
（二）创设生活情境，让数学回归生活
数学源于生活又服务生活。教师可创设生活情境拉近数学与生活距离。在“认识人民币”大单元教学中，模拟超市购物场景，设置不同价格商品，学生用人民币模型购买，在实践中认识不同面值人民币，掌握换算与使用方法，体会数学在生活中的实用性，增强学习动力，学会用数学眼光观察生活。
（三）运用故事情境，增添数学学习趣味
小学生喜爱听故事，将数学知识融入故事能吸引注意力。在“混合运算”大单元教学中，讲述“小熊开店”故事：小熊开商店，顾客小兔子买3支铅笔每支2元，又买1个本子 5元，问一共花多少钱？学生在故事中理解先乘除后加减运算顺序，在有趣故事氛围中掌握知识，激发想象力与创造力。
（四）借助问题情境，培养学生思维能力
问题是思维的起点，创设问题情境引导学生思考探究。在“多边形面积”大单元教学中，展示不同形状土地，提问如何计算面积，学生在思考过程中，通过割补、转化等方法推导面积公式，培养空间观念与逻辑思维能力，提高分析和解决问题能力，学会自主探究知识。
（五）利用多媒体情境，增强教学直观性
多媒体集图像、声音、动画于一体，能创设生动直观情境。在“圆的认识”大单元教学中，用多媒体展示生活中圆形物体，再动态演示圆的形成过程，帮助学生理解圆的特征，如圆心、半径、直径等概念，还可通过动画展示圆的周长和面积公式推导过程，降低理解难度，提高学习效率，让学生更直观感受数学之美。
五、苏教版小学数学大单元“一探究境”教学模式的实际效果
（一）提高学生的学习兴趣
通过创设生动有趣的探究情境，学生对数学学习的兴趣明显提高。他们不再觉得数学是枯燥乏味的，而是能够积极主动地参与到学习活动中。例如在“数学游戏”的探究情境中，学生们热情高涨，在游戏中学习数学知识，体验到了学习的乐趣。
（二）培养学生的探究能力
“一探究境”教学模式为学生提供了自主探究的机会，学生在探究过程中学会了观察、思考、分析和解决问题的方法，探究能力得到了有效培养。例如在探究“圆的周长”时，学生通过测量不同大小圆的周长和直径，自主发现了圆的周长与直径的关系，提高了探究能力。
（三）增强学生的合作意识
小组合作交流的学习方式让学生学会了与他人合作，增强了合作意识。在小组合作中，学生们分工明确，相互协作，共同完成学习任务。例如在“数学实践活动”中，学生们分组进行调查和统计，通过合作完成了一份完整的调查报告。
六、结论
苏教版小学数学大单元“一探究境”教学模式是一种有效的教学方式，它能够整合教学内容，创设探究情境，激发学生学习兴趣，有效提升学生数学核心素养与综合能力。通过创设生活、故事、问题、多媒体等多种情境，为学生营造生动有趣学习氛围，让学生在情境中感受数学、学习数学、应用数学。在实施过程中，要注意情境贴合教学目标内容，关注学生主体地位，合理运用情境。未来小学数学教学应不断探索创新情境教学方法策略，充分发挥其优势，为学生数学学习与成长奠定坚实基础，促进小学数学教学质量不断提高。