06：综合
□ 太原市迎泽区第二实验小学校 雷娜
一、跨学科主题式作业设计背景
面对小学低段的学生，作业设计不再仅仅是为了巩固课堂知识，而应着眼于学生的终身发展，优化作业形式、丰富作业类型、合理作业结构，由此激发学生的学习兴趣，在高效的作业完成中发展学生的整体素养。一年级学生正处于认知发展的关键时期，对周围世界充满好奇，但抽象思维能力尚显不足。“位置” 单元作为学生学习空间与图形知识的基石，借助跨学科主题式作业，既能助力学生理解和运用 “前、后、左、右” 等位置概念，又能培养其观察、语言表达和团队协作能力。彭真作为伟大的无产阶级革命家、政治家，其事迹和精神是珍贵的教育资源。将彭真爷爷的相关内容融入数学作业，不仅能深化学生对数学知识的理解，还能实现爱国主义教育与革命传统教育的有机渗透，落实立德树人根本任务。
二、跨学科主题式作业设计思路
（一）作业背景与主题
紧密结合一年级数学“观察物体”单元教学内容，充分挖掘本地红色资源——彭真生平暨中共太原支部旧址纪念馆，确定作业主题为《彭真爷爷面面面观 前后左右大揭秘》。以探究彭真爷爷相关场景和物品位置为切入点，让学生在真实情境中学习和运用数学知识。通过将数学知识与红色文化结合，让学生掌握“位置”概念，培养爱国情怀。
（二）作业设计指南
明确了作业主题之后，还需进一步规划作业板块。主题作业由三个任务衔接组成，融合数学、语文、道法、美术学科，综合提升学生的核心素养。具体规划内容与涉及的跨学科知识见下表所示。
（三）作业实施
设计主题作业时，教师需要通过确定作业主题来梳理作业板块，并根据作业主题提供不同的背景材料，创设真实的探究情境，关注数学活动之间的学习进阶，同时注重将数学研究的过程融入其中，体现数学的学科特点。在实施过程中，教师要在真实的探究情境中给学生布置学习任务，并为他们的探究提供支架。下面结合《彭真爷爷面面面观 前后左右大揭秘》主题作业实施的任务作具体的分析。
（四）作业评价
小学数学跨学科综合评价旨在培养学生的综合素养。学科的融合，拓宽学生的知识视野，培养创新意识和跨学科思维能力，让学生认识到数学与生活及其他学科的紧密联系，激发学习兴趣，实现知识的迁移与应用。同时作业评价需构建多元评价体系，融合教师评价、学生自评与互评。（见下表）
三、跨学科主题式作业实施效果
将数学知识与彭真爷爷事迹相结合，搭配多样化作业形式，极大激发了学生学习兴趣。查阅资料锻炼了学生自主学习和信息处理能力；实地参观培养了观察与实践能力；小组合作作业提升了团队协作与沟通能力。对彭真爷爷事迹的了解，让学生接受了深刻的爱国主义和革命传统教育，民族自豪感与责任感显著增强。
四、跨学科主题式作业实践反思
（一）优势
跨学科主题式作业打破学科界限，实现多学科知识深度融合，有效提升学生综合素养。以本地红色资源为依托，将德育融入数学作业，实现学科教学与立德树人目标的有机统一。多样化作业形式和真实情境体验，充分调动学生学习积极性，激发学习主动性。
（二）不足
跨学科作业对教师专业素养和综合能力要求较高，教师在跨学科知识整合与指导方面可能存在困难，导致个别学生学习引导不足。同时实地参观受时间、场地限制，学生难以深入探究所有感兴趣问题，部分学习需求未得到充分满足。小组合作中也可能存在参与度不均衡现象，个别学生主导作业，部分学生参与度低，影响整体学习效果。
（三）改进措施
加强教师跨学科教学培训，组织培训和研讨活动，促进教师交流合作，提升跨学科教学能力。教师结合学生学习的实际情况，形成有意义的作业主题和内容。同时数学教师与不同学科教师之间的亲密合作，打造跨学科的研究共同体，必将创新教师的研究。
五、小结
以“作业”为切入点进行跨学科主题学习是一种很好的学习方式。通过对传统作业进行整合、改造、重组，盘活相关数学知识，可以构建具有真实性、开放性、综合性的数学跨学科作业。由此，学生在解决问题的过程中，体会到数学的要素与应用价值，在内化知识的同时，提高了数学能力和核心素养。未来教学中，我们将持续探索优化其设计与实施，为学生全面发展提供更有力支持。