07：综合
□ 太原市万柏林区兴华西街小学 张颖
【教学目标】
1、借助关键语句梳理海滨小城五方面景物，理解递进表达；掌握品读方法，品味景物特点。
2、通过朗读与合作探究，体会多感官描写作用；在配音任务中有序介绍景物，提升表达能力。
3、感受小城美丽整洁，体会作者喜爱之情；激发观察兴趣，培养观察习惯，热爱家乡。
【教学重难点】
教学重点
1、掌握“找—圈—画—想”品读方法，抓住关键词体会小城景物特点。
2、理解课文递进表达逻辑，体会多感官描写手法。
教学难点
1、迁移品读方法，有序、有特点地为风光片解说配音。
2、体会作者情感，学会观察并赞美家乡景物。
【教学过程】
学习任务一：回顾旧知，明确代言任务
1.回顾课文
（1）引导学生回顾课文从哪几个方面来写海滨小城，主要写了海滨小城是个怎样的地方。
2.发布任务
AI数字人：这节课，我们要继续学做“海滨小城代言人”，我们要挑战“小城深度游”，最后向世界展示海滨小城的美丽与整洁。
【设计意图】通过回顾课文结构与表达秘诀，激活学生的已有认知，建立新旧知识的联系，为深度阅读做好铺垫。
学习任务二：品词析句，欣赏庭院风光
情境创设：各位代言人，现在我们正式开启“小城深度游”第一站——走进小城庭院。
1.研读文本，填写“景色特色卡”
（1）回顾关键句：小城里每一个庭院都栽了很多树。
（2）思考：作者从哪些方面表现庭院树多？
2.抓住关键语句，品读课文
（1） 找出庭院景物：桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树等亚热带树木，结合图片感受树木品种多。
（2）庭院里的景物是什么样子的？
句子一：初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。
①预设品读句子一：感受香味浓
抓住“满街满院”体会香味浓郁。
句子二：凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
②预设品读句子二：感受开花艳
抓住“热闹”“一片片”体会凤凰花繁茂艳丽。
3.合作朗读，小结学法
（1）师生合作，配乐朗读。感受庭院树种类多、香味浓、花开艳的美。
（2）小结学法：刚才我们借助“景物特色卡”，用“找关键词，圈景物，画关键词，读想象画面读”的方法，欣赏了庭院风光。
【设计意图】以填写特色卡为任务，引导学生抓关键词、想象画面，感受庭院之美，习得阅读方法，品味语言韵味。
学习任务三：由扶到放，漫步公园街道
情境创设：请各小组分组行动，深度考察公园与街道，发现两处美景。
1.由扶到放，布置任务
运用所学方法，小组合作学习公园或街道段落，完成“景物特色卡”。
2.交流反馈——“走进公园”
（1）找出关键句：小城的公园更美。
（2）景物：榕树、石凳。
（3）抓关键词“绿绒大伞、密不透风、许许多多”，体会榕树繁茂，想象画面与人们活动，感受喜爱之情。
（4）配乐朗读整段话，读出画面。
3.交流反馈——“走进街道”
（1）找出关键句：小城的街道也美。
（2）景物：铺满细沙的路、街道。
（3）抓“咯吱咯吱、干净、除了……都……”，体会街道整洁舒适。
（4）配乐朗读整段话，读出画面。
4.出示三个关键语句
小城里每一个庭院都栽了树。
小城的公园更美。
小城的街道也美。
出示三句关键句，引导学生借助“更”“也”，体会段落间层层递进的关系。
【设计意图】以“分组考察”实现由扶到放，抓关键词体会公园、街道之美，梳理关键句，理清段落递进关系，提升整体感知能力。
学习任务四：山河代言，介绍海滨小城
创设情境：各位“山河代言人”，请为海滨小城风光大片现场配音，向大家展示它的魅力。
1.播放视频，介绍喜欢的部分
（1）播放无声风光视频，包含海上、沙滩、庭院、公园、街道。
（2）发布任务：四人小组合作，结合课文与板书，为喜欢的片段配音。
（3）依据评分表开展小组练习、展示与互评。
4人小组分工合作，组内练习介绍。邀请4人小组分别介绍海上、沙滩、庭院、公园街道，合作为海滨小城完成配音，组织其他学生根据《“我为海滨小城代言”评分表》进行评议。
2.课堂总结，作业布置
结合板书小结：本课感受了小城的美丽整洁，学习了写景方法，并通过配音任务，把课文语言转化为自己的表达，完成从阅读到表达的运用。
【设计意图】以配音任务驱动综合运用，借助评分表规范评价，培养合作与表达能力，实现语言从输入到输出的转化。
【板书设计】
【教学反思】
本文为写景散文，本课以“山河代言人”为情境主线，引导学生抓关键句、品景物特点，感受小城的美丽整洁，基本达成阅读与表达目标，现反思如下：
一、教学中的亮点
1、情境鲜活，激发兴趣：以“山河代言人”“风光片配音”为任务，让学生以小组身份探究庭院、公园、街道特点，在写解说词、配音中主动运用阅读方法，实现主动探究式学习，提升表达与合作能力。
2、紧扣要素，方法落地：围绕单元语文要素开展“教—扶—放”梯度教学，引导学生发现递进表达逻辑，实现阅读方法与表达技巧的有机融合。
二、教学中的不足
1、学生主体性不足：关键词品析环节提问指向性较强，限制了学生思维，对个性化解读缺少充分交流空间，以学定教落实不到位。
2、朗读指导较浅层：朗读形式多样，但缺乏重音、停顿、语速等技巧指导，未能体现段落画面感与情感差异。
此次教学让我深刻体会到，语文课堂既要扎实落实语文要素，又要让学生在真实的语言实践中感受语文的魅力。未来教学中，我将更注重“以生为本”，在方法渗透与思维培养之间找到平衡，让课堂成为学生语文素养生长的沃土。