08：教研
□ 太原市第五实验小学校 李青
本次六年级英语《Seeing a film》项目式学习以“光影相约 童心留痕”为主题，依托校园电影节情境，围绕“如何在校园电影节呈现一部精彩的电影片段”这一驱动问题展开。通过项目实施，不仅深化了学生对英语语言知识的运用，更培养了其团队协作、实践创新等综合能力。现将项目开展情况总结如下：
一、项目选题
选题紧扣六年级英语教材《Seeing a film》单元核心内容，聚焦“电影”这一贴近学生生活、兼具趣味性与文化性的主题。以校园电影节为真实情境，选取《丰碑》《辛德瑞拉》两部兼具教育意义与语言学习价值的电影，既涵盖红色文化题材，又包含经典童话题材，兼顾思想引领与语言实践，助力学生在沉浸式体验中提升英语综合运用能力。
二、项目目标
知识目标：掌握电影相关英语词汇（如see a film, interesting, exciting等）、句型Shall we see a flim this weekend? Sure, I’d like to. It’s an interesting story abou…，理解电影剧本的基本结构与表达逻辑；了解两部影片的核心内容与文化背景；关联语文知识，理解剧本的叙事逻辑与人物塑造方法；关联美术知识，掌握海报设计的色彩搭配、构图布局等基础原理。
能力目标：提升英语听说读写综合运用能力，能借助AI完成剧本撰写；融合语文学科能力，实现电影情节的精准提炼与剧本语言的规范表达；同时培养团队协作、问题解决、创新设计与实践操作能力。
情感目标：增强对红色文化的认同感与传承意识，感受经典童话的人文魅力；通过跨学科实践体验，激发多元学习兴趣，培养积极参与团队合作的意识与责任感。
三、项目实施
项目实施分为四个阶段，历时4周。
第一阶段（准备阶段）：项目开始前进行关于电影知识的调查问卷，了解电影基本知识，包括电影分类、历史、中国电影发展史等；观看两部电影原版片段，积累相关语言素材；组建项目小组，明确角色分配及任务。
第二阶段（探究阶段）：两剧组同步推进工作，导演分工，改编剧本，宣传海报制作，道具准备，剧本审核与对词。
第三阶段（实践阶段）：各组进行排练，并尝试展演，教师针对性指导。
第四阶段（展示阶段）：带装拍摄，完成电影片段剪辑，搭配英语字幕与配音，在校园电影节展示海报，播放剪辑后的电影片段。
四、项目成果
核心成果：完成《丰碑》《辛德瑞拉》两部电影的宣传海报各1份，设计新颖、主题鲜明；形成两部电影核心片段的英语剧本，语言准确、逻辑清晰；学生关于电影知识的调查问卷1份及调查报告1份，调研数据详实、分析合理；完成两部电影精彩片段的剪辑，搭配规范英语字幕与学生原声配音，画面流畅、表达生动。
附加成果：学生积累了丰富的电影相关英语词汇与句型，形成了完整的项目学习过程性资料（含讨论记录、修改稿等）。
五、项目评价
采用多元化评价方式，兼顾过程与成果。
1.过程性评价：通过观察学生在小组讨论、实践操作中的参与度、合作表现，结合学生的过程性资料，评估学生的参与状态与收获。
2.成果性评价：从语言准确性、创新性、完整性等维度，对海报、剧本、电影片段进行评价，最终由评委团成员评出“校园电影节”9个奖项——最佳影片、最佳导演、最佳剧本、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳男女配角、最佳男女主角。
六、项目反思
本次项目化学习以校园电影节为真实情境，实现了英语与美术、语文学科的融合，整体达成预设目标，取得了显著成效。一方面，学生的学习主动性与参与热情被充分激发，相较于传统课堂，更多学生能主动运用英语开展讨论、撰写剧本，在实践中深化了语言知识的理解与运用；另一方面，跨学科实践让学生的综合能力得到全面锻炼，如海报组学生既提升了美术设计能力，又强化了双语表达的精准性，剧本组学生则在语文学科的叙事逻辑指导下，更好地完成了英语剧本的创作，团队协作意识与问题解决能力也在项目推进中不断提升。此外，通过《丰碑》红色题材的学习，学生的红色文化认同感进一步增强，实现了语言学习与价值引领的有机统一。
但仍存在不足：一是个别剧组分工不够均衡，个别学生参与度不高；二是剧本改编与配音的语言准确性有待提升，部分学生存在语法错误与发音不标准的问题。后续改进方向：优化分组机制，明确个人职责；提前强化语言基础训练，增加针对性指导；合理规划项目周期，预留充足时间进行成果打磨与深度反思，进一步提升项目化学习的实效。