第8版：学术
【摘要】：提高学生写作兴趣和写作能力，从消除学生的畏难情绪着手，通过“小练笔”将生活中所看、所听、所做、所想的用恰当的文字表达出来，从而提高学生写作能力。
【关键词】：兴趣 小练笔 互评
《语文课程标准》中对高年级习作提出了阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句等。
多年从事语文教学的经历让我深刻地感悟到一个事实：语文课难教，语文的习作课更难教！只要一遇到习作，不仅我“头疼”，而学生更是眉头紧锁，满脸的抵触情绪，真可谓谈文色变！究其原因，就是学生不知道写什么？从何写起？
一次偶然的机会，读到一篇《浅谈小学语文课如何随堂微写》的文章，让我深受启发：大的习作不好写，那我们写“小”的！化整为零，积小成大！只要学生有写的兴趣，有习作的欲望，就一定能够将“大”作文写出来。
首先，消除学生畏难思想
“怕”作文，原因就是不懂得作文是什么，作文就是用笔写话，它和口头说话的区别在于前者动手用笔写，用书面语言表达。后者动口用嘴说，用口头语言表达。当然，动笔写要求简练一些。两者都是把心里的意思表达出来，把想说的话写下来。
其次，做好“小练笔”准备
传统的语文教学中，存在着这样的弊端：常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，搞成两张皮，各自为政，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。随着课改的深入，一些传统的课堂教学方式也随之改变。以前的一篇课文往往是为了内容的理解，教师需要整篇课文面面俱到，处处都抓，而整个课堂推进的方式是问答和讲述。而现在的语文课堂目标则偏重于学生的能力，即听、说、读、写的能力，这就需要我们对文章的内容大胆取舍。如何做到选点练能呢？
第一步：在整体把握，选点练能
我们通常在整体把握课文内容之后，要注意选择适合读写的练能点，在深读文章的过程中练能。对于不同的文体，我们选择的侧重点不同。重点在了解事件的经过，对于写景的文章，重点在抓住景物的特点，对于状物的文章，重点在弄清物体的特点。
第二步：展开练读或练说活动
首先，好好朗读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象，其次，好好理解重点文段，学生通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感。
这样，学生们通过练读、练说来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容。
第三步：进入预设的练写点
随着前两步教学情境的推进，教师在这个过程中，就要把学生带入到预设的练写点里面。
如何寻找这个点呢？例如，人物的特点是通过事件来表现的，那在这事件的过程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者或许只用一两个词语就写完了，没有写充分，那这时候我们的练写点就可以在这里做文章了，通过充分描写作者省略的部分，入境想象，细腻体会人物的特点。又比如，有的写事的文章，重点部分是事情的经过，对于事件的起因表述得比较笼统不细致，或者是融入事情叙述的过程中，这时候，我们的练写点就可以设在补全事件的起因，使其完整清楚地表达。
然后，化整为零，借机“小练笔”
通过课文的阅读，练能点的训练，为学生的“小练笔”打好了基础。
1.模仿练笔
语文教科书所选的课文都是名家名篇。这些文章不但以丰富的人文精神和情感魅力感染读者，而且语言优美，布局谋篇独具匠心。如在学习《荷花》一文的第二自然段描写荷花的形状后，我又立即让学生仿照课文写一写课前观察的自己喜欢的一种植物。这既是一次仿写，又是单元习作“我的植物朋友”的一次热身。
2.“空白”处练笔
文章的“空白”处一般存在于课文的句子、段落以及标点符号中，这就为学生提供了思考的空间，我充分利用这些“空白”，引导学生进行小练笔。例如在学习《陶罐和铁罐》一文中，陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西我不见得比你差，再说……”究竟它还会说什么呢？我引导学生联系上下文对这个省略号展开想象，并写下来。
3.续写练笔
教材中一些故事性强的文章，结尾耐人寻味，给读者留下无限的想象空间。我结合班级实际，引导学生进行续写。
最后，注重展评，彰显精彩
课程改革强调学生学会学习，主动学习。习作的批改与评价必须从“指令性，接受式”向“以人为本，民主，互动发展”的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式转变。
我认为习作展评是当今作文教学中不可或缺的，作文展评不仅能让学生成为学习的主人，而且更重要的是让学生去到自己的习作中发现规律性的东西，比老师苦口婆心，三令五申传授的方法接受起来更容易得多。
除此之外，展评还能让学生学会欣赏增强习作的信心。我们大家都知道对于刚学习作文的孩子，尤其是农村孩子，他们的习作大多是平平实实的，但平平实实的习作中也不乏得意之笔。有时是一个词句的运用，有时是段落的安排，有时是开头开得好，有时是结尾结得妙，有时是书写漂亮……正因如此，我再次运用展台满足学生那种渴望自己的习作被肯定的心理需求，从而激发学生写作的动力。
总而言之，我认为教师采取积极可行的方法，解放学生思想，教给学生写作的方法，坚持随课练笔，注重展评，就能消除学生对习作的畏难情绪，提高学生的习作兴趣，增强学生习作能力，提高习作教学质量。