第8版：学术
摘要：数学教学中，素质教育是以学生为主体的。以学生为主体就要激发学习兴趣。激发兴趣的方法有多种，讲故事是其中之一。
关键词：数学 兴趣 故事
素质教育倡导，遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使学生在知识上，思想文化上，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到发展。讲故事激发数学兴趣，就是生动活泼的形式之一。数学是抽象学科，小学生的形象思维能力大于抽象思维，讲故事正是激发形象思维的形式之一。在数学教学中，抽入一些小故事，可以激发学习兴趣，增强学习动力，还可以启迪智慧。例：当学生对数学感到抽象而神秘，学无兴趣时，可以讲这样的故事：在第一次世界大战期间，有一位数学教授在讲课中抨击法西斯匪徒的罪行。敌人知道了发了逮捕令去逮捕他，两个士兵去到他住宿的附近，听见里面十分热闹，想这人可能在里面吧。去到里面一看全是玩棋牌的、喝茶的、喝咖啡的，找遍了所有角落都没有，于是到他家里去。到了他家，只见他正在桌上解几何题，法西斯士兵叫他时，他头也不回地说，慌什么？等我把这道题解出再走，我跑不掉的。这位教授为什么这么镇定呢？除了他不怕法西斯匪徒外，还由于他对数学的痴迷，他为什么痴迷数学，那数学里一定有美丽的天地。有老林中的人参，冰山上的雪莲，有沙滩上闪光的贝壳，和知识大海上飞翔的水鸟。讲完这个故事，同学们沉浸在老师美丽的描绘之中，数学中的玄妙也激发了他们的兴趣。这就是故事的作用。又例：学了物体的体积，重量的知识后，有一天老师带领同学们来到学校附近的一个草坪里。草坪上有一块长方体形状的大石头，老师问，谁有办法知道这块石头有多重？这个问题把同学们难住了。既没有秤，怎么能知道重量呢？即使有秤，这么大的石头也秤不起呀！就是地磅能称出，也不能轻易把它搬运到地磅上去呀！这时，只见一个班上的数学尖子生，在大石头的附近东找西寻，然后去附近的商店折腾了一阵又回到草坪，说我有办法知道这石头的重量了。老师和同学们用怀疑的目光看他怎样操作。只见他拿出软尺量了石头的长宽高，计算出体积，然后说出重量。大家不信，要他说出道理。他说我在附近草坪里捡了一块与这块石头地质相同的小石头，量出大概的体积，到商店里称出重量。重量÷体积得出每厘米3的重量。我量出的大石头的体积，化成的厘米3数据，再×1厘米3的重量就得出了总重量。老师肯定，同学们赞成。觉得他有不可思议的聪明，要他说出为什么这么聪明？他说，学习数学首先要爱好数学，除了学好课本知识还要多看课外书籍。我的方法就是看课外书籍得到的启示。比如曹冲称象，不能直接称出大象的重量就用间接的方法得出。我就是用了间接的方法。同学们听了很受启发，不但对数学的奇妙产生了浓厚的兴趣，还对课外书籍产生了兴趣。这又是故事的作用。它以启迪智慧的方法激发了兴趣。又例：有个农村生产小组要修造一座小水库，以现有的池塘为基础，要修造就要设计出总储水量，要设计总储水量就要先知道现在的储水量。塘里装满了水，怎样才能计算出水的米3呢？量出水平面×深度不就完成了吗？可是这塘底不是平整的呀。组长找来几位小学生，先考考他们再说，这几位小学生虽学了体积计算方法，但那都是纸上谈兵，没在实践中运用过，这可是个绝好的机会呀！于是，他们几个群策群力想起了办法，这深度可怎么求啊！装着水看不见底，底面又不平整。有了，用测量平均深度的办法，他们把拌谷子用的拌桶当作船，撑着拌桶在塘里选择了很多测点，用竹竿一一测出其深度。相加÷测点数量得出平均深度。有了深度还要水平面的面积，这口塘的水平面极不规则，又怎样计算呢？经共同商讨又有了办法。用了课本上截角补方的办法，这也是农民普通使用的办法，他们拿来一根足够长的绳子，用截角补方法围成一个长方形，量出长宽，就算出了表面积。用塘的表面积×平均深度就求出了水的储量了。他们将课本知识用于生活实践，赏到了甜头，对数学更爱好了。这个故事也大大的启发了全班同学，他们也开始勇于数学生活实践了。又例：老师从生活中收集到一则警察破案的事例。一天，有个飞车大盗盗了珠宝店的首饰跑了，有人看见他是深夜一点骑摩托车跑的，方向东方。现在已过去8个小时，他跑了多远，不知道，要捉他必须预测他跑了多远。怎么办？同学们能有办法吗？同学们不知道，老师解密，警察沿途观察，在早晨7点有个早餐店见他在店吃早餐后走了。有了，一点到7点，跑了6个小时，这段路程交警知道，一算就知道他每小时50公里。现在8小时他已在400公里处，于是打电话叫那里的交警协查抓捕。果然准确地抓住了他。同学们听了，更感受到数学在破案中的妙用，对学好数学有了更大的动力。又例：针对某些同学不关心生活中的数学，只爱纸上谈后，老师讲了一个故事：有二人一道去某大山区自由旅游。走到一个山头，了解到对面山顶有一座千年古寺，很有参观价值，于是对下山上；山作了距离估计。一个是身强力壮的人，他估计要走一上午，打算不去；而另一位瘦弱的人却这样估计：直线距离看上去还过500米，若有滑道只需2分钟，就是下山又上山最多也只6里路，再难走的路两个小时足也。于是坚持要过去，结果路上坡坡坎坎，足足走了6个小时才上对面山顶，又饿又渴把体弱者走哭了。他问壮者为什么估计得那么准确？他说，平时学了长度单位，老师就是号召我们在生活中实践，先估计一段距离，再实际走一下量出每步的长度。回家的路线我实验了好几次心里有数了。所以，在教学中，要根据小学生的心理特点，化抽象为形象，激发兴趣与理解能力。
参考文献：
《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。