第7版：学术·综合
摘要：对教学起到了积极的促进作用。在学校打造书香校园、申报群文阅读科研课题的背景下，并有针对性地提出一系列措施加强群文阅读教学，培养他们的群文阅读习惯，进而为提升学生语言综合运用能力打下一定基础。
关键词：寄宿制；小学生；群文阅读；习惯
群文阅读是群文阅读教学的简称，一种具有突破性的阅读教学实践，它是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。义务教育小学语文课程标准明确提出，应培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。我结合山区农村实际，开始探索在农村寄宿制小学生中培养良好的群文阅读习惯。
一、在山区农村小学生中开展群文阅读教学的重要性
（一）儿童阅读的教育心理学意义。
阅读是一种从书面的符号中取得意义的心理过程。这种心理过程不仅有感知觉、记忆的参加,而且有想象和思维的积极参加。从这个意义上讲,阅读是一种基本的智力技能,这种技能是儿童取得学业成功的先决条件。阅读是学生和作品相互作用,构成意义的动态过程,对作品的解读应该是学生、作品、编者、老师之间的平等对话,阅读是学生搜集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
（二）良好的阅读愿望与阅读习惯的差异。
我班共有学生25人，其中男生11人，女生14人，全部为来自农村的寄宿制学生，通过对我班学生的调查，得出以下结果：第一，阅读愿望方面。班级92%的学生都喜欢课外阅读，甚至有48%的学生非常喜欢阅读。有24%的学生喜欢将自己阅读的书籍与同学阅读的书籍进行交换共享。20%的学生每天在学校阅读的时间都会花上0.5小时，阅读时间在0.5小时至1小时之间的学生比例为4%，这可能和学生课外完成作业花费时间有关。学生们在课外书籍消费的情况显示，只有8%的学生去过书店购买课外阅读书籍，这可能与山区学生的家庭环境有关，很多学生去城里逛书店的机会少，甚至一年都没去过县城。调查还显示，80%的学生选择班级图书角读书，12%的学生选择去学校图书室借阅书籍，20%的学生还在校外的地摊、小卖部购买过“小人书”。第二，阅读习惯方面。48%的学生读书时都喜欢细读，而进行课外阅读时，喜欢用笔做批注的学生只有24%，愿意用手点一点的占16%，然而多达44%的学生都只是用眼睛看。在进行课外阅读时是否写过阅读心得或读书笔记这一项中，只有4%的学生有写读书心得的习惯，但是，如果老师要求上交读书笔记，有84%的学生都会按老师的要求写读书笔记。调查还发现，88%的学生都喜欢阅读漫画类书籍，对文学作品却抱着敬而远之的态度，这可能和小学生身心发展水平有关，纯文字书籍内容太长了，字太多，理解较为困难，学生阅读兴趣低。
二、结合山区农村寄宿制学校实际探索培养学生的群文阅读习惯
（一）“借势”搭台，营造群文阅读氛围。
在各个学校开始打造“读书校园”“书香满园”的大环境中，群文阅读教学研讨活动犹如雨后春笋，发展趋势势不可挡。我所在的在学校开始打造书香校园，申报群文阅读科研课题，在这个背景下，我也开始借势搭台，建立阵地，营造班级的读书氛围。首先，建立阅读阵地。
（二）指导阅读，培养学生的阅读习惯。
传统的阅读教学通常是老师讲,学生听、记、抄、背，要改变这一现状,首先要还给学生读书思考,发现,探索的时间，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。这一过程中，指导阅读就相当重要。首先，教师要做好书籍推荐工作，要引导学生读好书，读适合自己的书籍，再从中选择自己喜欢的书籍。针对山区农村家长文化水平普遍不高的现状，老师应向他们讲解阅读的重要性，让他们时常提醒自己的孩子看好书；老师推荐好书也有尤为重要，比如，图文并茂且附带拼音的《安徒生童话》就适合小学中高学段的学生阅读。其次，教师要制定阅读时间表，合理分配时间，在阅读时间上给予保障。如，每月确定一次主题阅读，每天一小读、每周一次班级读书会、每个周末一次美文赏析等。再次，要在阅读方法上给予指导，让学生真正“开卷有益”。比如，阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，表达自己内心的喜欢、憎恶、同情等情感。
（三）创新形式，感悟群文阅读的魅力。
创新群文阅读教学形式，让学生感受群文阅读的魅力，找到其在群文阅读中的成长价值尤为关键。第一，紧扣教材单元主题，由表及里，触碰火花。比如，在人教版小学语文五年级下册第五组课文教学时，在引导学生学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这一组文章中人物形象特点的基础上，鼓励学生更深一步地阅读名著，在著作中去发掘人物的个性。第二，体验式阅读，扩展知识面。比如，在进行《再见了亲人》这一课的教学时，可以让学生有目的性地查阅历史书籍，阅读以抗美援朝为主题的文史资料，把握历史背景下的人物情怀，让学生担当角色来演一演，表现出两者之间的感情，这样也扩展了学生的历史知识。第三，集思广益，注重全体参与性。比如在上《童年的发现》一课时，可以让学生以小组为单位去阅读相关书籍，然后派代表讲发现的故事，比一比，晒一晒，一部多彩的《昆虫记》可能就重新诞生了。第四，教师要做好鼓励强化，记录多彩阅读。教师要充当观察者、鼓励着、参与者的角色，给孩子多彩的阅读生活留下痕迹。
参考文献：
[1]金斐.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].新课程，2015(16):37-38.
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[3]徐娟..浅谈小学语文教学中的群文阅读教学策略[J].速读旬刊,2016(3)：31-32.