第8版：学术
摘要：随着素质教育不断推进，高中语文阅读教学，提倡自己动手，自己动口，自己动脑。高中学生比起初中学生年龄增大，理解能力增强，因此，以学生为主体，教师为主导的素质教育原则，应得到很好的落实。
关键词：语文 阅读教学 探索
教无定法，但有规律，只要能激发学习兴趣，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力的教法，就是好方法。这样的方法就是素质教育的启发式而非注入式教学，就是打破应试教育“三中心”的教学形式。关于语文阅读教学，我们先听两则传闻。传闻一，魏书生先生，在几十年前，是名声响彻中国的教学名师，当时有南钱北魏之称号（南方钱梦龙，北方魏书生）。他的名声从大陆远播中国台湾。中国台湾某中学邀请他去讲学交流，届时观摩者甚多，看他如何神操作，只见他走上讲台就叫学生翻开课文自阅，他在黑板上写出几个思考题，学生阅读课文后，就让学生对这几个问题进行讨论，他巡回倾听，然后再抽有代表性的学生发言，师生互动，最后总结出他的看法，并强调他的看法不是权威标准答案，学生才是教学的主体。观摩者吃惊，原来他就是这么干的，多轻松。轻松吗？不轻松。这就是素质教育，素质教育是以学生为主体的，教师只是组织者，是导演，是点石成金的人，是把学生引进知识殿堂的引路人。组织者、导演、引路人，他首先要吃透教材，学生应掌握什么，就在黑板那几道思考题里，这是经过深思熟虑精心备课提炼出来的。学生自己阅读，会出现什么问题，虽不知道，但要作好对每个问题的点拨、释疑、引导的准备。这轻松吗？一点也不轻松。轻松的应是应试教育那套程式化的东西。照本宣科，详细讲解，旁征博引，即使使学生听得眉飞色舞，但同学发现问题，质疑问题的兴趣呢？分析问题的能力呢？解决问题的能力呢？得到了培养吗？没有。传闻二，某名牌高中，某名牌大学中文系毕业的高才生语文教师，教学生涯几十年，他讲课就是注入式、满堂灌，旁征博引，一讲到底，结果那年高考，落败于全校所有后来者的名下，这是何故？那些年，教师系统地传授知识，学生机械地记忆和理解，这就是传统的教学方式。那些年，家长们择老师的标准是讲得多，讲得好，每天作业多，他们哪知道，在改革开放的形势下，需要的人标准变了，培养的不是只能继承不能创新的人。先进的教学方法是授之以渔而非授之以鱼，是点石成金，不是把黄金送给学生，而是从旁指点通往黄金之路。看看那笼中养着的猛虎，一旦突然放归大自然，小鹿就在身边，它也不会捕食。
语文阅读教学要有大语文观，大语观其实就是素质教育的语文观，应试教育是三中心（教材中心、课堂中心、教师中心），素质教育要打破三中心，打破教材中心，扩大教材范围，开拓教材资源，现在流行群文阅读。群文阅读，一旦确定了一个中心议题，仅凭课本内容是不够的，那就要把图书馆、多媒体充分利用起来。比如学了鲁迅先生的一篇文章，那匕首投抢般的讽刺语言，是别具一格的，为了把这种语言风格作深入研究，那就要从课外找出有相同风格的多篇文章进行研究。哪里去找，学校图书馆、电脑里、手机里，都可以找到，通过加强学习研究，归纳出这种语言风格特点，达到掌握的水平。这种打破教材中心的方法就是大语观的因素之一。再说打破课堂中心，语文教学仅限于课堂是远远不够的。因为语言难教难学，非短期之功。毛泽东主席说过“语言这东西不是轻易可以学好的，非下苦功不可。”扩展教材资源虽已经打破了课堂中心，但还是要从课堂这个角度向学生强调，别以为读了那么多的课文就会把语文能力提高到了什么程度，不够远远不够。酷爱文学的人，不要老师强调，自己也觉得远远不够。那些中学阶段就在各种媒体上发表文学作品的人，他们除了课文学习，在课外不知下了多少功夫？看了多少书啊！文学作品中，诗歌、小说、散文，都涉猎不少。读书破万卷，下笔如有神。矛盾先生学习写小说时，先背诵了六本长篇小说，假如那时他是在读书阶段学写小说，那课堂上能背六本小说吗？所以打破课堂中心，是大语观的又一因素。再说打破教师中心，教师中心是指满堂灌注入式，一切以教师为中心。教师教的就是绝对的好，这不行。教师只能为主导，不能为主宰，不能主宰课堂，主宰学生的学习方法。教师的主导，应在激发语文学习兴趣，指导学习方法上。激发学习兴趣，首先要讲语言艺术。“信、达、雅”（准确、鲜明、生动）是语言表达要求。幽默风趣是语言艺术的一大风格。讲究语言艺术，再加上以情施教。文学作品都是有灵魂的有情感的，现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读过程中的审美体验是通过对情文并茂的语言的理解获得的。所以教师无论在示范朗读，讲解课文都要重视情感的表达。喜怒哀乐的表情，加上手势语言，会引起学生的共鸣，师高弟子强，教师语言的感染力不可忽视。
灵活的教学方法是保护学生语文兴趣的又一因素，教无定法可以指不同的人的不同教法，也可以用于同一人的灵活多样的教法。鲁迅先生说过，激发欣赏兴趣应经常变换方式。那方式好比一朵花，那花那怕有磨盘大，久了也会生厌。例如教学诗歌，一般从诗句分析理解意思及表达的情感，但有时我采用把诗的本意用文字叙述出来，让学生根据意思写出诗歌。然后再把自己写的诗歌与课文上的诗歌相比，就会发现自己的诗歌表现力远不及课文上的。这样再对课文上的诗歌进行分析，分析出富于表现力的那些手法，这样的教学，学生很感兴趣，不但试写了诗歌，还提高了对诗的审美情趣，增强了对诗歌文体的认识。又如，教学古诗，有学生对古诗的作法“起承转合”很感兴趣，那就让学生从各自喜爱的角度去欣赏品评吧。评品得有创意的给予表扬鼓励。这是发展学习个性的一种方式。
总之，高中阅读教学要以大语文观进行教学。
参考文献：《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。