第7版：学术
摘要：随着教育教学和教材改革的不断深入，历史教学对教学质量和水平提出了更高要求。这就是进一步坚定素质教育理念，以生动多样化的教学方式，以学生为本，以德树人，全面提高学生历史素质。
关键词：高中历史 新课程 新教材 教学策略
高中历史统编新教材的新理念，对教学提出了新挑战。新教材的培养目标是历史核心素养，包括学生应具有的唯物史观、时空观念、史料实证、历史简释、家国情怀。基本培养方式是以德树人，遵循理念是素质教育。同时，采用启发式，废弃注入式，形式生动活泼。
年轻一代职高学生，他们的心理特征是什么呢？他们怀着一颗爱国爱家乡的雄心，学好专业知识，投身到火热的社会主义建设中去。或成为保家卫国的军人，或成为三尺讲台上的教师，或成为各行各业的技术能人。在这样的心理状态下，他们的人生之路必须以历史为据，继承中华民族的传统道德，从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观。这就需要在历史教学中有机融入思想教育。
怎样有机融入呢？那就是以史料为内容引申联系当今社会现实，联系学生学习与生活实际，培养高尚情操和爱国情怀。比如讲到红军长征，当提到学习红军艰苦奋斗的精神时，也许学生会产生误解，说难道还要我们再吃树皮草根吗？再去飞夺泸定桥，攻打腊子口吗？这是个启发式的问题，老师忌用一言堂、注入式，而是让学生去思考，去讨论。老师只是点拨引导，这样他们才会形成认同：“我们走的是在新的历史条件下的长征，是在新的生活水平上的艰苦奋斗。为了实现我国两个100年的宏伟目标，我们永远在路上。
为了思想教育的有效性，应采取生动活泼的方式。如讲故事，看视频，开辟第二课堂，进行参观访问，体验等”。如讲长征故事片断：“长征途中，有一个伤病员转入当地生活，他与当地地下党组织取得了联系。有一天，一个国民党特务为了破获当地地下党组织，伪装成乞丐潜入村中，暗中打听地下党的活动情况。有个地下党员识破了他的真面目，把他带进了游击队的所在地，遭到处决。这就是红军北上抗日后，党的地下组织坚持革命斗争的情景。”这个故事启示同学们，只要对前途有坚定信念，无论多么艰苦的条件，都要坚持奋斗。
还可以用现代信息技术辅助教学，如收集整理历史的电影，历史解说片，哪怕是很短的片段，都要进行复制。教学时，在教学视频中再现其情景，可以加强历史的形象性与真实感。比如再现1945年抗战胜利时，日军代表同中国代表签投降书的情景。曾经穷凶极恶不可一世的日本侵略者，曾几何时就落得悲惨下场。这个场面会令课堂里的同学们同当时的人们产生情感的共鸣，真是扬眉吐气，大快人心。
开辟第二课堂，走出学校参观访问是历史教学形式多样化的又一途径。参观的内容有历史遗址，历史文物。古代的，近代的，现代的。如青铜器时代的武器，生活器具，如马王堆出土的金缕玉衣，三星堆出土的特型人面铜像，明清时代的瓷器。这些可以佐证我国历史悠久。再比如，辛亥革命烈士纪念塔，新民主义革命历史纪念馆。这些纪念馆分布很广，在四川的就有泸定桥纪念馆，两河口纪念馆等等，这些历史文物，各省各市各县都有展览馆。大量的是照片、史实等。还可以选择新近的历史遗址纪念地，纪念馆，如省内小金县的红军两河口会议遗址纪念馆。还可以号召同学们利用节假日或旅游途中参观访问。拍照、录像，或用文字记录。一个同学完成一件，全班同学就有几十件，在班上办个展览角，可以开阔同学们的历史视野。
比如有的学生到过四川眉山的三苏祠，三苏祠是唐宋八大散文家之三。以苏轼成就最大，国际上曾经有某国家文化机构把世界文化名人100人进行排序，中国的就有苏轼（又名苏东坡）。三苏祠内，亭台楼阁，以当时的样式展示于观众，那些成书的资料，书画作品，都足以佐证了唐宋文化的鼎盛繁荣。学生会受到我国悠久的文化氛围的熏陶。
又例：还有同学旅游途中，路过一个大型烈士陵园。他带着崇敬的心情去参观瞻仰革命烈士墓群。墓群很大，少说也有几百座墓碑。他们大多是解放战争中，南下解放全中国的军人。其中有一座墓碑上，详细记载他的战绩。在南下中，他的连队与当地土匪发生遭遇战。由于面对的是几个县群集的土匪，寡不敌众，连队牺牲惨重。但他们依然坚守阵地，等待大军增援，坚持到最后的一位战士就是这座墓碑上的人。他是山西人，是在家乡被解放时参军的。当阵地上还剩他一人时，他一人握两挺机枪，连扔20颗手榴弹，最后英勇牺牲。这位烈士的资料带回了学校，大大激发了同学们不忘先辈，继承遗志努力学习的精神。
课堂教学形式应废除注入式，施行启发式，师生互动式，生生互动式。当前数学教学中盛开的“数学建模”活动形式，也可以借鉴过来，开创“历史建模”活动。数学建模的概念是确定一个议题，集体运用已学的知识（数学知识为主，以及别学科知识）进行分析，形成解决议题目标的问题。历史教学何尝又不可以这样尝试呢？比如确定议题为“《中华民国临时约法》以责任内阁制取代总统制，从政治背景和立法原则思考其利弊”。又如：确定议题为“《辛亥革命》推翻的是封建制度还是封建政治制度，请从中国封建社会专制主义中央集权的发展过程角度来思考”。探索议题，可以组织建模小组，分工合作，或分头收集资料，或各人发表看法，最后形成共识，再总结出一套探索这些问题的程序和方案。这种历史建模学习方式，不仅可以进行探究式学习，可以培养团队协作精神、吃苦耐劳精神、独立思考精神、历史唯物主义精神和辩证唯物主义精神；同时又是以学生为主体，教师为主导的素质教育原则的体现。此外，也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这种能力正是适应未来社会并推动社会前进所需要的。在培养学生正确的世界观、人生观、价值观、历史观时，要与学生未来的工作相联系。从而激发兴趣，努力实践。
以上就是我对历史课创新教育的实践尝试。
参考文献：《新课程标准解读分析》团结出版社（2010）。