第7版：学术
现代心理学，现代思维学认为：数学是一门巧妙的思维学科。启发学生学生好数学的核心要素是什么呢？就是在数学教学中，树立广大学生问题意思。落实到具体的数学教学之中，围绕核心的问题意思，提出问题，分析问题，解决问题。因此，我们当前的小学数学教学，关键一条就是：树立好广大学生的发现问题的意思，帮助广大小学生能够“提出问题、分析问题、解决问题”。我们的数学教师，要依据小学数学的教学规律，因势利导，从小学低段教学开始，一步一步地培养，树立学生发现问题的意思及培养广大小学生解决数学问题的能力。在解决问题教学中以策略探究为主，并且做到重过程轻结果，重策略轻解法，让学生在自主探究中获取更多解决问题的策略，从而提高解决问题的能力。
策略一：情景再现，激发兴趣
我们的小数教学，要紧紧结合广大小学生的生活实际，也要紧紧依靠广大小学生原有的生活经历，原有的学习认知，为广大小学生创设一个又一个的有趣的学习情景。在有趣有乐的学习情景之中，激发广大小学生学习小学数学的兴趣，激发广大学生学习数学的求知欲。在学习数学中，在认知数学中，培养广大学生“提出问题，分析问题，解决问题的能力”。比如说，在数学复习教学过程之中，遇到了这样一个问题：有一次，东东与爸妈回到乡下去探望奶奶及爷爷，往返都要乘车的，成人车票价一张要185元正，学生每张95元。东东一家这次回老家买车票一共要花多少钱？”出示题后，我提出要求，认真读题，能读懂题目的同学有机会上台表演。同学们读题时可认真了，一个个都跃跃欲试。接下来就请三个同学分别扮演东东、爸爸、妈妈，师：“买票回老家喽！”扮演爸爸的学生：“我买一张成人票。” 扮演妈妈的学生：“我买一张成人票。” 扮演东东的学生：“我买一张学生票。”师：“买好票回老家看爷爷奶奶啦。”三位扮演者从教室一边走到另一边爷爷奶奶的家。师：“东东一家看望爷爷奶奶后要返回家啦，返回家先做什么呢？”生：“买票”。买好票后三位扮演者从爷爷奶奶家返回了自己家。通过情景再现，学生们清楚地理解了题意，找到了解决问题的方法，知道去时要花 “185×2＋95＝465（元）”，回时还要花465元，一共花的是两个465元。”
策略二：数形结合，帮助理解
数形结合思想是数学中最重要、最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。利用数形结合，能使数和形统一起来，形与数学之结合，是一种重要的数学思想，可以说是解决数学基本问题的一种重要思想。从而将形数结合起来，以数辅形，以形促数。开展一些有趣活动，如唱一唱，跳一跳，画一画，将神奇化简单，将腐朽化快乐，将抽象化一般。以此帮助学生培养学生的问题意思，分析问题，解决问题的能力。
如：一年级二放的学生们排成了4行12列做广播操，小龙站在第三行左起的第3个位置之上。问，这一行，站在他们右边的学生有几个人呢？要解决这一个问题，低段学生是有困难的，如果，我们作出操简图，就能形象化解决问题。如下图：
学生就能很直观地看出龙一鸣的右边有：12-3=9（个）。
再如：玲玲家距离学校900米，一天早上上学时她走了275米，发现自己把文具盒放在家里了，于是又回家拿文具盒。然后再到学校上课，这天早上，玲玲上学一共走了多少米？
个别同学直接用900＋275＝1175（米），有的甚至用900－275＝625（米），遇到这种情况，我没有直接评价，而是启发他们当当小画家，根据题意画画线段图来解决问题。如下图：
一画出图，一些同学就恍然大悟，嚷着：“明白了，明白了，玲玲一共走了三段路程，要用275＋275＋900＝1350（米）”。
当小画家画图解决这个问题的过程大家都非常开心，很有成就感，都想继续尝试，感受成功的喜悦。
策略三：抓住问题，寻找信息
我经常跟班上的孩子说，解决问题就如同破案，我们要像神探家福尔摩斯一样，从问题出发，收集相关信息，顺着线索，找到答案。同学们听着可来劲了，一个个兴致高昂，开动脑筋，想当小小福尔摩斯。
例如：王老师领回45本写字本，领回的作文本的本数是写字本的2倍,作业本的本数比作文本多15本，王老师领回多少本作业本？
师：“破案开始，破什么案？”
生：“王老师领回多少本作业本？”
师：“神探家福尔摩斯开始收集信息发现线索，准备破案吧。”
接下来，同学们认真思考，一个个福尔摩斯举起了小手。
生1：“先找关于作业本的信息。作业本的本数比作文本多15本。”
生2：“然后找关于作文本的信息。领回的作文本的本数是写字本的2倍。”
生3：“再找关于写字本的信息。王老师领回45本写字本。”
师：“利用这些线索，怎么列式破案呢？”
生4：“先用45×2=90（本）求出作文本，再用90＋15＝105（本）求出王老师领回多少本作业本？”
师：“恭喜你们破案成功！都是厉害的小神探！！”
同学们听着老师的表扬，心里乐滋滋的，为能当上小神探而感到自豪。
如上所述，我们在培养学生解决问题的能力时，把方法趣味化，形象化、生动化，那么我们解决问题的课堂将不再是枯燥无味、生涩难懂，而是妙趣横生，引人入胜，自然，解决问题也将不再是孩子们难以涉足的阴影，而是孩子们积极探索的乐园！
综上所言，我们在小学数学教学中，一定要重视学生发现问题，解决问题的能力，从而更好地培养小学生的问题意识。
参考文献：
刘德光、徐方友《在数学教学中，培养学生的问题意识，解决问题的能力》2018年《学习方法报·小学数学版》。