第8版：学术
摘要：小学语文教学设计要依据语文教学规律来设计。大单元整体教学合符小学生学习语文的实际，容易激发小学生的兴趣，语文知识学习容易落到实处。因此，我们要努力加强语文大单元整体教学的实践。
关键词：小学语文 大单元设计 （存在问题 突出优点 设计步骤）
小学语文教学是一种综合性的学科，涉及到思想品质教学，涉及到人文伦理教学，涉及到听说读写方面的语文知识教学。要开展好语文教学的难度是相当大的。中国当代著名作家刘绍棠先生针对中国中小学语文教学曾提出了不少批评的意见。刘绍棠先生说：“中国的语文教学非常的落后，往往不顾学生的兴趣，设计的教学方法得不到学生的喜欢。”刘绍棠先生批评的是有道理的。近年来，在全国中小学教师的共同努力之下，探索出了一种优秀的语文教学方法——语文大单元整体教学。这种语文大单元整体教学克服了旧式落后的语文教学方法。旧式落后的语文教学方法总是沿袭“三中心”方法开展教学（即课堂中心，教师中心，教材中心），没有从整体入手，就课文讲课文，就知识讲知识，零敲碎打，可以说是破坏了语文教学的整体美，怪不得广大学生不喜欢这样的语文教学。
在全国各地语文“大单元整体教学”经验的引导下，在学校领导的大力支持下，我锐意创新改革，大胆地探索语文大单元整体教学的实践。
我是如何开展“语文大单元整体教学设计”的呢？
其一、“语文大单元教学设计”的理论思考
为什么我们要开展“语文大单元教学设计”的理论思考呢？因为没有理论的指导，任何实践教学都是盲目的，就达不到教学效果胜利的彼岸。从教育学，教学美学的角度上说，“整体认知感知大于零碎的感知认知”。比如说一本教材是一个大整体，大单元是大整体教材的一块重要部分，学生学习掌握了大单元的体系知识，学习语文获得知识就大于零敲碎打的知识教学。而学生往往喜欢大单元的整体语文教学，并且学习的兴趣更浓。
其二、科学设计“大单元整体教学”
1、吃透整体教材的布局
语文教材是一个大整体大系统的设计框架。大单元整体是整体大系统教材的重要组成部分。语文教材是由一个又一个的单元组成的。大单元可以由一个或者两个、三个单元组成一个大单元来开展教学。现在的教材版本比较多。比如：人教版、华东版、苏浙版、东北师大版、西师大版等等。
2、合并组合教学的大单元整体
现在的教材往往是教材正本版，与课外阅读版组成的，也可以把教材正本版与课外阅读版组合成一个大单元的整体板开展教学。这种正本版与课外阅读版组合成大单元整体教学，更有利于开展大单元整体教学，而且学生学习更有兴趣，学习语文效果会更好。
3、语文大单元整体教学的原则
教师掌握好大单元整体教学的原则十分重要。合并性原则就是说要将教材体例加以合并。比如说：人物记叙体合并为一类；景物描写类合并为一类；科技小品文合并为一类。合并的重要意义在于让学生掌握好同体类文章的特点，去掉少、慢、差、废，提高学生学习同体类文章的效益。
4、大单元整体教学设计举例
我结合正版教材，课外阅读版教材，组成的大单元整体教学设计。举出如何组合大单元，如何开展，举出实际例子。比如：（1）人物类篇大单元的组合。《毛泽东少年时代》《周恩来少年时代》《鲁迅》《英雄黄继光》《小英雄雨来》。这一组大单元是一组人物类篇的大单元文章，主要记叙伟大人物、英雄人物的少年时代，英雄人物的动人事迹。（2）开展大单元的整体性阅读。阅读是大单元学习好语文的基础。古人说：“读读读，书中自有黄金屋，读中自有气志华，读书千遍，其义自现。”指导学生默写、精度、朗读。读出伟大人物的爱国情怀；读出伟大人物关怀老百姓的高尚情操；读出英雄人物的英雄气概。让学生带着感情读，其文章就其义自现。（3）指导学生阅读课文下面的注释，指导学生利用工具书，查阅相关资料，理解文章的时代背景。（4）以点带面，指导学生分析文章的思想意义，分析段落结构，分析遣词造句、谋篇布局。
在大单元的整体教学中，当然需要指导学生分析文章的中心意思，遣词造句，谋篇布局。不过在大单元的整体教学中，我以典带面的方法指导学生分析解读课文，不必篇篇去分析去解读。只要抓着大单元的首篇文章，精心读，精心解读，学生就学会了整个大单元中每一篇课文的学习方法，学习心得。从而，有效地培养了学生在大单元整体学习中，养成自学能力。
综上所述，在新时期新形势下的教育教学创新之中，我们要在语文教学中，坚持不断地创新教学实践，让实践出真知，让实践出智慧。当然，我也要指出：“语文大单元整体教学实践只是一种初步的实践与尝试，需要我们第一线的语文教师自己不断地反复实践，反复试验，在反复实践，反复试验中总结出更多更好的新经验，新的方法。”
参考文献：
1、罗金国、万中华、罗志宇《探索语文大单元整体实践，提高小学教学质量》2018年《学习方法报·小语教学版》。
2、赵志宏、邱昌伦、杜世金《语文教学质量提高，关键在阅读创新》2019年《小学语文教学实践研究》。