08：学术
众所周知，语文在各个阶段的教育教学中都是“领头羊”，徐林祥教授指出：“学语文，就是掌握工具，就是掌握语言这个人类生存的工具……学语文，就是奠定基础，就是奠定学生全面发展和终身发展的基础。”
一、初中语文教学及作业现状令人担忧
语文课程通过教学一篇篇凝聚着作者思想与灵魂的文本，潜移默化地影响着学生对世界的理解与感受，进而帮助其形成正确的世界观、人生观与价值观。而要想实现语文学科的以上功能，科学合理的作业设计必不可少。但我们遗憾地发现，当下教育环境愈发受到功利主义的侵蚀，过度追求效益最大化，盲目攀比、学科内卷蔚然成风，作业负担重、难度大已成为提升学生语文学习兴趣的“拦路虎”。
二、初中语文作业设计改革势在必行
随着“双减”工作的不断推进，分层设计作业越来越受到广泛关注。分层设计作业不仅能有效减轻学生过重的作业负担，还能够使不同层次的学生在原有基础上得到提高。因此，初中语文教师应立足于“双减”要求，综合考虑多种因素，尊重学生个体差异，因材施教，有效分层设计作业。
实施初中语文分层作业，必须以义务教育《语文课程标准》提出的理念以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为统领，切实改变传统的初中语文作业盲目、单一、笼统、低效的现象，探索一条有助于促进学生个性发展的语文作业创新之路，并形成初中语文分层作业的设计、组织、监管和评价体系。
三、“双减”之下，初中语文作业设计有效性策略
具体来说，实施初中语文分层作业，可以从五个方面进行。
（一）统筹规划、确定原则。
语文分层作业的设计应遵循一定的准则，可以有效避免作业设计的偏颇、盲目，最终促进语文分层作业的设计更加合理、规范、高效。这些原则主要是：主体与主导相结合的原则、统一作业与个性作业相结合的原则、必做作业与选做作业相结合的原则、课内作业与课外作业相结合的原则、口头作业与书面作业相结合的原则、独立作业与合作（交互）作业相结合的原则、教材作业与社会实践作业相结合的原则等。作业设计坚持了这些原则，就可以使不同层次的学生都能得到有效训练和发展。
（二）合理建构、丰富类型。
《语文课程标准》指出：语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。那么，真正意义上的语文作业也自然无处不在，也就是说，语文作业的领域是极其宽广的。语文作业应从不同的角度进行设计。研究初中语文分层作业的设计类型，就是研究确定语文作业设计的各类标准，然后据此对语文作业进行分类。如按语文作业的深浅程度，可以将语文作业分为基础型、提高型、拓展型；又如按语文作业的表现形式，可以将语文作业分为口头型、书面型、实践型；另如按作业涉及的范围可将语文作业分为课内型和课外型等。综上，架构语文分层作业的类型，可以使语文分层作业的内容设计及训练更加系统、全面。
（三）科学整合、调控比例。
分层作业的内容，是学生训练及发展的载体，因此，分层作业内容能否科学架构，直接关系到学生的发展。分层作业的内容设计，应依据教材体例分课文、口语交际、写作、语文实践四类进行分层作业设计，这四类设计相互融合并自成体系。四类设计可按年级顺序进行，也可按教材编排的单元顺序进行。分层作业内容的架构还应兼顾作业的质和量两个方面。即：作业内容对促进学生发展的“含金量”，包括作业的难易程度、涵盖的知识能力训练面等；及各类作业的总量及每一单项题量等。
（四）“三管”齐下、激发活力。
如果把学生比作一棵棵小树苗的话，作业的内容就是促进小树苗成长的肥料，而语文分层作业的组织与监管则是如何施肥。施肥的措施、方式，将直接影响肥料功能的发挥。语文分层作业的组织与监管的作用由此可见一斑。语文分层作业的组织，应将教师组织、学生自主组织和学生合作组织融为一体，三管齐下，充分发挥各“管”功能。语文分层作业的监管，应成立全班作业监管中心，并分层成立作业监管小组，同时采取层内结对互管、跨层结对互管、分层监管的方式，以此保障分层作业的有效实施。
（五）跟踪评价、健全体系。
科学的评价，不仅是检测的有效手段，而且是学生后续发展的润滑剂。完整的评价体系，是为学生持续发展而采取的必要措施。健全评价体系，可以从评价主体、评价运用、评价方式三方面着手。评价主体，可实行多元评价；评价运用，可采取等级评价、分层评定；评价手段，可采取检查、展评、竞赛、汇报、交流等多种形式，具体运作时应综合运用各种手段，使评价效果达到最优化。毋庸置疑，科学的评价，是架构分层作业必不可少的一环，是推动分层作业实施的极为重要的策略。