08：学术
四川省丹棱县齐乐镇中隆小学校 刘颖
摘要：怎样教语文这个问题似乎很简单，若真是强手也许简单，但若不是强手，要教好其实很难，要不断探索。
关键词：语文 教法
有个学校，有位名牌大学毕业教了几十年语文，在比升学率的那些年，竟然比不过初出学校的非名牌大学的青年教师。如果非要用考试分数为标准衡量教得好坏，那位前者不也教得很难吗？但用素质教育的标准来衡量教得好坏，那位年轻教师教得未必就好。因为有人把这两位老师教的班级的学生试卷进行过研究比较，老教师教的语文作文得分高，丢分在其他方面。青年教师教的语文，作文得分低，其他方面得分高。150分的试卷，作文50分，占三分之一，若其他失分多，则总分并不高，而作文分虽不高但占比小，对整体分数影响不大。这样看来，为什么作文分高的总分反而不高呢？原因应该推测得到。老教师知识深广，讲课容易旁征博引而不能自控。这样易造成重点不突出，知识点落实差。而青年教师刚教语文不久，生怕讲走了题，生怕重点不突出，知识点不落实，所以一个劲夯实知识点。在教作文方面呢？老教师经验多，游刃有余，号召学生多看课外书籍，作文素材积累多，写作文的方法多，所以作文得分高。而新教师重点放在各单元的系统训练要求上。不重视第二课堂的开辟，所以作文分数不高。综上所述，要用素质教育的标准教好语文，应把这两位老师的特点加以综合。因为素质教育是提高学生素质的教育。而这些素质不仅是知识方面，还在思想文化方面，以及适应未来社会并推动社会前进的能力都得到提高。要达到这个目标，那位青年教师的教法未必行。因为素质教育倡导遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，实行全面提高。按这个标准，那位老教师教的潜力应大些。因为要在语文教育中实行德育渗透，能旁征博引，能把课文中的思想加以引申，联系社会及自身，这要花时间，但考试题却不涉及。作文分高就说明学生见多识广，笔法灵活，而这正是在生活中有思想影响作用的。因为要写好作文，不只是写作方法就能奏效的，他须有丰富的素材。而素材的来源有三种：观察、体验、阅读。这个过程中必然会学到很多做事的方法，做人的道理。在这个过程中，他们就会体会到要学好语文，要写好作文，不能不学习科学、数学等其它学科。因为语文是人文学科，课文除语文的工具性外人文性相当强。语文中涉及的自然和社会知识，不懂其他学科知识是不行的。这就是用素质教育的观念教语文，即使总分不及其他学科分数高，但它促进了对其他学科的学习。但在注意德育渗透，注意全面发展同时，也应重视对突出重点，对落实知识点的工作。这就是应把老教师和青年教师的长处加以整合的道理。在教学内容上，语文分工具知识和人文知识。工具知识如拼音知识，字词的知识，语法修辞的知识，以及写作知识等等。人文知识有课文的社会性思想性等等。这些知识怎么教，应根据各班知识基础而定，比如知识基础好的，以拼音识字查工具书释义，这些只需要让学生学会方法，在新课教授前自己解决。还有疑难的再在上新课前提出来解决，但差生多的班级，学生自学能力差，自觉性差，除了布置自己解决外，还要在课堂上抽查，或把生字和拼音写上黑板集体教认过关。人文知识是在课文教学中获得的。一篇课文通常的程序是阅读课文。必须朗读的还要老师领读，学生跟读，学生朗读。然后是课文分析。课文分析离不开跟课文分段，归纳中心思想，找出写作特点，记住作品作者，然后做课后作业。课后的问答题是涉及课文人物、事件及思想性的记叙文，课文分析时理解了的，就会做得很好。做得不好的就要找其原因，老师没分析透彻还是学生理解不透。要达到分析透彻和理解透彻，还涉及应试教育与素质教育的理念与方法问题。应试教育搞满堂灌填鸭式，这是教师中心，学生被动地学。老师即使讲透彻了，学生也未必人人都懂。所以要用素质教育的启发引导式。这是以学生为主体，教师为主导的教法。比如分段先让学生分，再由老师判断分得是否正确。归纳中心思想，在应试教育时期，考试题常有“说出某课的中心思想” 之类。于是由老师归纳写在黑板上，学生抄下来背熟。这就出现了不理解死记硬背也能答好题的现象。对归纳中心思想，虽然十个人理解的大体意思都一样，但各自的表达是不会完全相同的，所以应允许表达的异曲同工。由学生自己写出中心思想，老师抽查念出评价。这样才能培养起归纳中心思想的学习能力。关于写作特点，学习一篇课文不可能把所有的写作方法都罗列出来，而是学习主要方法。比如，对比法、误会法、虚实相生法、悬念法，等等。一篇课文，有的以某种方法为主，兼有其它方法的，如果其他方法是已经学了的，则专学本课出现的新方法。若其它方法也是未学过的，则以学习主要方法为任务，提及其它方法。在以后的课文中还有学到的时候。但就其九年义务教育阶段的语文课本中，文章的表现方法不会全部发现，这就要扩展到课外阅读中去，让学生在课外阅读中去发现去分析理解，变为自己的东西，运用于作文写作上或课外练笔上。课外书籍中有丰富的知识。如知识性的，如历史、地理、军事、生物等等。在增长见识的过程中，又可以从每篇的写法中学到写作方法。如那些小故事，是以生动的情节引人入胜的。反复品味看看它是怎样的构思，怎样的表达方式。当自己写作文或课外练笔时，就会自觉不自觉地用上那些方法。如有个学生在故事会上讲故事，内容很好，但由于是平铺直叙地讲的，不大吸引人。他读了很多课外书籍中的故事后，当他再讲故事时，就富于吸引力了。他尝到自学写作方法的甜头后，越学越想学，同学们听得津津有味，他成了班上的故事员。
总之，语文教学，教无定法，但有规律可循，各人有各人的特点，应在教研活动中交流提高。
参考文献：《素质教育与语文教学》团结出版社（2006）