07：学术
太原市第五实验中学校 田连建
当前，国内基础教育课程改革正在不断推进，在此背景下，历史课程资源的重要意义不断凸显。因此，在“三新”背景下的历史教学中，我们应大量开发运用贴近学生生活实际的课程资源，尤其是与学生贴近的地方乡土资源。
历史教学中注重对历史乡土资源的开发利用，能促使历史教师不断开发各种课程资源。并将乡土资源当作最关键的开发内容，提高教学质量。同时对于学生而言，能吸引他们的注意力，提升他们学习历史的积极性，更重要的是有利于学生核心素养的落实，培养他们爱家乡爱国的一种家国情怀。
一、乡土资源的种类
1.文本资源
在乡土资源中，文本资源是其中一个重要的类别。对其进行细分，又包括了文字性资源和图片性资源。在乡土文本资源中，最重要的是地方志，地方志是对一个地区历史的全方位概述，最为全面。其次还包括历史文献中对该地区历史的文字记载，现行的考古报告、族谱等，例如太原王氏的家谱，共计十八代。同时一些历史学家对该地区的历史著作也都属于文本资源的范畴。
2.实物资源
现存的考古遗址遗存、寺庙、建筑物。此外承载历史文物的历史博物馆、纪念馆、烈士陵园、古街道、古名吃名店等也属于历史实物资源。实物资源具有可参观性，在乡土资源中属于第一手资料，可信度非常高。
3.口述史料
口述史料，指某个特定的历史阶段当事人或者相关人的口头资料。在对待口述资料时要注重甄别可信度。
4.影视资源
影视资源是指以信息化为载体展现本地区历史的课程资源，包括涉及乡土史的影音资料、影视作品、多媒体历史课件等等。
二、乡土资源的搜集和整理步骤
乡土实物资源广泛分布于我们身边，但是却非常零星分散。而乡土文本资源很多都存在于图书馆、书店。所以教师在乡土资源的利用中，必须对乡土资源进行搜集、分类，建立资料库。搜集、分类和构建资料库能够有效保障乡土资源得到充分开发和利用。
1.查阅历史文献
查阅历史文献的前提是要了解文献。对于太原历史文献笔者主要是通过太原方志网和山西省图书馆来查阅。查阅历史文献尤其要注意的是地方志这类文献，这是一种综合性的著述，包含了区域范围内的自然及社会各方面历史和社会现状，如当地的沿革、疆域、名胜山川、风俗文化、物产、民族、教育等。
其次，要重视地方报刊资料、地方文史资料、地方杂志等。
2.参观考察
参观考察主要是针对乡土实物资源，例如太原当地的博物馆、纪念馆、烈士陵园等。参观考察时尤其要注重资料的保存问题。在手机普遍的情况下，要充分利用手机的拍照功能，做好记录保存。
3.访问调查
访问调查主要是针对乡土口述性资源。访问调查前要做好准备工作：例如记录本、笔、录音笔；其次要注重对该地区历史事件的见证人的搜集；最后我们要采取多种形式访问调查，归类做好记录。
三、乡土资源的开发利用途径
我们明确了乡土资源内涵和分类，通过对太原乡土资源的搜集和整理，重点强化对乡土资源的开发利用。
1.整合课本教材，进行教学实践
新课改中明确指出教师不单单是课程的执行者，更是创造者以及相关资源的组织者，而课本教材，只属于课程资源的一个种类，要求教师使用教材，而并非照本宣科只授课“教材”内容。所以在这种理念下，我们更应该充分利用乡土资源整合教材，补充教材。
在新的课程教育改革中，历史教育要充分利用历史史料。利用乡土资源整合课本资源，不断地去补充教材，一方面可以有效地运用史料教学，同时也更加有利于我们实施新情境教学。
2.开展研究性学习活动
所谓开展研究性学习，就是指通过教师的指导，围绕特定的课题与专题，借助互联网、图书馆、社会调查等多种手段及途径获取相关历史资料，通过类似于科研的方式，积极主动地汲取历史知识，以便于解决某一特定的历史问题。
我们要促进学生学习方式的转变，就必须引导他们积极主动参与学习。而开展研究性学习活动，则为他们提供开放式和多元化的学习环境，使其积极性和主观能动性得到最大发挥，培养他们求真务实的态度和探究史实问题的能力，并提升其实践能力、培养创造性思维。而结合太原地区乡土资源的实际特征，研究乡土史更具有极强的可行性。
3.开展社会实践活动
在相当长一段时间内，在历史教学中，教师历来只注重课本的学习，尚未充分考虑到课外扩展活动的重要意义。在中学历史教学中，课堂教学虽然是一种最基本的组织形式，但它并不是唯一的，而应该辅以一定的课外活动，用于补充课堂教学的不足，通过开展丰富多样的历史课外活动，不断延伸学生的历史知识，启发他们的思维空间，开阔他们的视野，使学生的各种实践能力得以切实提升，只有有机融合课堂教学与课外活动，才能确保历史教学任务得到全面、圆满的完成。作为对中学历史课堂的有效延伸，历史实践活动能弥补课堂教学中虚拟情境的不足，打破以往教师只凭语言、教具等授课的传统，为学生提供良好的实践场所，使中学历史学科的社会功能得以充分发挥。
4.开展口述史的探究活动
基于乡土资源的口述的特点，我们可以充分开发利用乡土教材和社区课程资源，充分发现与利用各种人力资源，如史学家、历史教育专家、历史见证者以及具有丰富阅历的长者等，从不同的视域出发，在不同的层面为学生提供丰富的历史事实及见解。
在乡土资源的开发利用中，我们要从中探寻自己的着力点，不断开发与当地实际情况相符、与历史教学目标匹配、与学校校情贴近，具有极强和操作性的课程资源。走出课本，走进社会中，在地方文化遗产资源中不断挖掘课程资源，使历史融入到生活中来，让学生感受和发现生活中蕴藏的历史。