08：学术
□ 太原市小店区黄陵街道大吴小学校 贾佩
内容摘要：
大单元教学法能在很大程度上调动学生学习积极性，进而培养学生自主学习、解决问题能力。统编版小学语文教材采用“双线”编排单元方式，单元整合教学需要将本单元资源进行整合。本文以统编版五年级下册第七单元为例，明确单元核心目标，在精准定位的基础上，进行细化分解，让语文要素的培养落实到每一节课上。
关键词：统整学习 学习任务群 单元教学
统编版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排，意在实现学生语言、思维、审美、文化四个维度语文核心素养的实现。基于此，以主题为核心，基于教学内容设计情境化课程成为一线教师研究教学的重点。随着课程改革的深入开展，情境化课程出现一些问题，如情境任务的设置流于形式、学生对知识理解处于低阶思维阶段等。单元学习是在真实的情境中，学生围绕驱动型问题以自主、探究的学习方式，发展创新思维和批判能力。因此，教师应从单元统整角度出发，通过单元教学让学生在真实情境中进行语文学习实践，进行知识迁移，发展学生核心素养。本文以统编版五年级下册第七单元为例，具体阐述。
一、系统构建 明细要素序列
明晰语文要素在单元间的逻辑序列，有助于明确教学起点和教学重点，确定单元核心目标。本单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，是对五年级上册“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的延续和深化。经过五年级的学习，学生已经初步感受到静态描写和动态描写的方法，能根据描写想象具体、丰富的画面。因此，我们要聚焦语文要素中“体会”这二字来把握教学重点。即学生能做到深入文本，结合文章具体语句来感受静态描写和动态描写的表达效果，同时能关联实际生活，结合熟悉的情景进行迁移运用，实现读写的转化。
基于以上理解，我拟定本单元的核心目标：
1.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果；
2.能选择情景写出景物的动态、静态之美。
本单元安排了《威尼斯水城》《牧场之国》两篇精读课文，都是学习静态、动态描写的佳作。因此在教学中要充分利用两篇课文进行阅读方法的指导，多感官地体验美。而阅读课文《金字塔》则是让学生将例文所学方法进行初步的尝试运用，丰富人文主题内涵，增强体验。交流平台引导学生整体回顾、总结，起到了强化巩固作用；词句段运用进行了读写迁移，将阅读和表达进行有效转化，最后，结合单元习作进行语文要素的综合运用。基于单元整体进行设计才能循序渐进。
二、巧搭支架 体验动静之美
有效搭建支架，借助联想、对比等方法可有效优化语言感知路径，让学生在多维体验中感受文本中静态描写和动态描写的表达效果，学习静态描写和动态描写的方法，实现语文要素精准落地。
1.联想
在《威尼斯小艇》船夫驾驶技术好的片段中，作者从行船操纵自如、挤过拥挤、穿过狭窄三个事例生动形象地展现了威尼斯小艇的灵活，文章通过“左拐右拐、挤、穿过、急转弯”等动词以及“两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好”的侧面描写来展现小艇灵活穿梭时的动态美。为了让学生充分地了解课文的动态美，可借助联想的方式，出示小艇在纵横交错的河道航行的图片来引导学生联想：1.想想小艇在河道中行驶的样子，特别是遇到拥挤、极窄和急转弯的河道时是怎么应对的。2.对面两边的建筑物飞一般地倒退，如果你在船上，会有什么反应？你的心里又会想些什么？借助联想来让学生通过文字产生更多丰富的画面感，在一定程度上这也可是说是营造情境，拉近学生和文本的距离，增强多感官体验。
同样，在《牧场之国》这篇文章里，学生先初读文章，我们可以引导学生想象画面，感知文章的主要内容，初步体会荷兰作为牧场之国的静态美。为了加深理解和感悟，除了品读句子本身之外，我们可以引导学生展开想象，想想动物们悠闲自在的样子，进行画面补白。例如“牛肚的模样像贵妇人，仪态端庄”这句话，可以先引导学生思考贵妇人是什么样的，在建立初步概念的基础上引导学生展开想象：说牛犊像贵妇人，你仿佛看到了什么画面？基于联想，学生能充分走进文本背后的画面，走近牛犊优雅、悠闲散步吃草的情景，从而进一步感受牧场之国的安静与和谐。
2.对比
在语文的学习中我们经常会使用到对比，对比可以透过表现揭示事物本质的特点。威尼斯因小艇而别具魅力，人们的生活也因小艇而更加有趣，“艇动城闹，艇停城静”，为了引导同学们进一步感知威尼斯白天和夜晚截然不同的美，教学中可采用对比的手法，借助思维导图梳理白天和夜晚人们不同的活动，引导学生发现不同，再进行对比阅读，感受威尼斯的动态美和静态美。特别要关注威尼斯从热闹到寂静的过程，引导学生抓住“簇拥、散开、哗笑、告别”和“摇晃、耸立、横、停泊、笼罩、入睡”这两组动词的对比来进一步感受以动衬静的表达方法。同时，本篇课文后面的阅读连接中为我们呈现了《威尼斯》和《威尼斯之夜》的片段节选，通过对比阅读学习同一主题下不同作者的表达，感受不一样的动静描写之美。
联想、对比这些支架的搭建进一步优化了语文要素的学习路径，把抽象的语文要素学习具体化，让学生在感受静态描写和动态描写的表达效果时有路可走，不再一味地自读自悟。
三、学用通融 实现能力转化
语文要素的学习最终要回归到实践运用，实现能力的转化和素养的提高。在《牧场之国》中为了加深对静态和动态描写之美的感悟可以进行简单的小练笔：围绕着“这就是真正的荷兰”，招摘录作者笔下描写动物别有一番风趣的句子，向他人介绍牧场之国。这样的练习既能加深学生对文章内容的理解，也能帮助学生体会文章主题，积累文中特殊表达的句子，进一步感受牧场之国的动态之美和静态之美。
为了实现语文要素的能力转换，实现学用一体的效果，我们还可借助词句段运用，在学生已经充分感受到例句的动静描写之美的基础上，出示相关情境，引导学生回忆交流后再进行迁移运用。从课文学习到例句研读再到创设情境，最后实现从读到写的能力转变。
精准定位单元核心目标，通过系统狗链、巧搭支架和读写一体的单元整体教学建构，优化目标的实施路径，从而帮助学生达到读写转化的效果，将语文要素的学习内化为语文能力。整个过程循序渐进，帮助学生收获更多。
综上所述，基于单元统整教学的项目化学习，是促进学生语文核心素养落地的有效路径，是对传统语文教学样态改革的积极尝试。教师可以从单元核心概念出发解读教材，明晰教学路径，随后聚焦核心问题，将问题转化为驱动任务，层层深入实施，最后实行三位一体评价，达成深度学习。学生通过项目驱动学习，在活动中学习，实现语文核心素养落地生根。
参考文献
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