08：综 合
□ 北京市昌平区第一中学 乔丽华
摘要：科学探究是学生学习科学的主要方式，是一种综合的、关键的科学能力和素养。在教学中创设物理实验情境，激发学生探究欲望，鼓励学生设计实验方案，促进学生进行科学探究，从而提升学生科学探究的能力。
关键词：科学探究 物理教学
《普通高中物理课程标准（2017年版）》把“科学探究”作为学科核心素养之一提出，科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题、形成猜想和假设、获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。根据实验版课程标准，科学探究包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。
一、利用演示实验激发学生科学探究的兴趣
物理演示实验是为了展示物理现象，解释物理的发生、发展过程，引导学生进行观察和思考，并配合教学内容由教师操作示范的实验，它是物理学中最富有活力的部分。一个好的演示实验可以对教学起到很好的辅助作用，不仅能丰富学生的生活体验，加深对物理现象的直观感受，还有利于激发学生探究问题的积极性和兴趣，培养学生认真观察、积极思考的核心素养。科学本就是一次猎奇，很多时候对演示实验的观察不仅能带来新奇的探究问题，更能开辟新的探究空间。因此，教师必须指导和创设更多科学观察的情境，训练学生观察的技能，从现象中发现问题、找到疑问、获得感性认识，这其实就是科学探究的开始。
二、巧用多媒体实验技术训练学生科学探究的方法
实验探究是培养学生科学精神的重要手段，但是传统的实验仪器具有一定的局限性，使得实验现象不明显，实验效果不理想，影响教学重难点的突破。在进行实验探究的过程中，实验现象的直观性、新奇性往往能让学生的思维始终处于积极、活跃的状态，学生的探究欲望也会更加强烈，当然科学也一定是严谨的，同时对实验数据的采集和处理是形成科学成果和结论的主要佐证，所以探究是渐进的、连续的，对实验的探究不可能是一蹴而就的。因此，在实验的过程中，离不开实验仪器和设备的改进和改良，这也是学生进行实验探究的基本保证。借助多媒体实验数字化信息系统，不仅使仪器设备进行改革与创新，更是注重知识的形成过程，强调科学探究、培养创新思维和合作精神的现代教学理念转变的重要载体。它引发了从传统定性实验向灵敏、精准的定量实验革命性的飞跃，使学生的科学探究过程得到详实的数据支撑。
三、活用实验生成的问题，引导学生设计实验进行科学探究并深刻理解物理概念和规律
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的重要任务，也是提高物理教学质量的关键。但是，物理概念也一定是来源于物理实践、物理事实，它是由实践得出的感性认识而上升成理论认知。在传统的物理教学中，物理概念的学习难度大，就其原因在于物理概念具有抽象性，不利于学生迅速理解和吸收，但是如果充分运用直观的实验探究方式，有效降低了物理概念学习的难度，大大提高了学生的概念理解效率，帮助学生不仅完成了既定的学习任务，更深刻理解了概念本身蕴含的物理意义。并在概念建立的过程中采用实验探究的方式，提高学生科学探究的能力，落实了学生的学科核心素养。
核心素养下的物理教学，特别注重培养学生的科学探究意识，让学生的探究在思维碰撞中前行。物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是科学研究的基础，旨在将学生从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。让学生在探究中培养发现问题、提出问题、分析问题并尝试解决问题的能力；通过科学探究的过程，提高学生制定计划、设计实验、观察现象、采集数据、分析处理数据的能力；让学生在探究中掌握科学的方法，提升学科思维品质，从而促进物理学科核心素养的养成，为学生献身科学研究的事业和终身学习奠定基础。
参考文献：
李宝才 田成良 冯波《基于核心素养发展的物理概念教学改进》中学物理 2020年1月