04：综 合
□ 四川省宏华外国语学校 刘小英
摘要：问题意识是人们在运用已有的知识经验以应对困难情境时所产生的心理状态，是对其中所包含问题的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑及想要去探究的内心状态。这种内心状态，可以驱使学生积极思维和探索求知，这就需要教师在课堂上引导、激发、催生以及“思维发酵”，让学生积极思考，不断提出问题并解决问题，促进学生思维和能力的提升。
关键词：初中化学；问题意识；培养策略
引言
在当下课程标准改变的教育环境中，教师的教学任务变得更重，学生在学习时也要更注重对思维的训练和学习能力的提高。在初中化学的教学中，教师要在课堂中改变自身的教学方式，注重化学思维的引导，帮助学生从根本上重新认识化学，适应化学。基于此，初中化学教学中学生的问题意识急需得到培养。
一、初中化学教学中的问题
（一）学生思考能力培养没有得到重视
在初中阶段的教学过程中，逻辑思考能力的培养是很重要的。一些初中化学老师为了加快课堂教学的速度，在教学中仅强调了知识的灌输，而忽视了学生的自主探索。有的初中化学老师会把自己对知识的理解原封不动的传授给学生，让他们记住老师的想法，而忽视了学生自己的思考，久而久之，很多学生就会忘了自己所学的知识，致他们的表现往往不尽如人意。
（二）教师的课堂教学形式刻板单一
目前的初中化学课堂仍然以传统的教师讲授、学生听讲为主，这种形式的课堂教学气氛低沉、枯燥乏味，引不起学生学习化学的兴趣，降低了课堂教学的效率。教师与学生之间缺乏互动，课堂教学设计与实施缺乏针对性，教师不能准确掌握学生的学习情况，无法捕捉学生头脑中的疑点，导致学生丧失了深入学习思考的机会。在新课改的推动下，教师积极投身课堂教学改革中，但部分教师不能领悟改革精髓，导致课程设计流于形式，对学生学情分析不到位，缺乏对学生认知特点的研究，不能科学合理地设计教学环节，不能达到期待的教学效果。
（三）化学实验教学不受重视
随着新课改的不断发展，教师们正在不断探索教育教学的新方法，有一部分教师已经考虑到了要加强对实验教学的研究与实施，但大部分的课堂实验教学仍达不到预期的效果。传统授课方式仍停留在教师演示为主，学生观赏“表演”，学生的学习兴趣无法得到充分调动，学生的好奇心与探索欲没有得到满足，知识与实践之间没有搭建沟通的桥梁，学生看似明白，实则对具体的实验原理、操作细节一头雾水，大大降低了实验教学的意义。
二、初中化学教学中培养学生问题意识的意义
（一）问题意识能够拓展学生的思维体系
随着我国教育改革的深入推进，培养学生的创新思维、提高学生的创新能力已成为当下初中化学教学的重要目标。培养学生的问题意识恰恰就是要让学生养成勇于质疑、敢于发问的好习惯、好品质，学生不断质疑、不断提出问题的过程其实就是他们思维不断创新发展的过程。学生在学习中有疑问，有不懂的地方，恰恰说明他们原有思维体系中在这方面存在盲点，在提出问题、解决问题的过程中，学生思维上原有的盲点得到了有效补充，学到他们以往不知道的一些知识点，拓展了他们的思维体系。
（二）问题意识能够突出学生的主体地位
化学教学的主要目的并不是给学生传授一些基本的化学知识和解题技巧，而是通过化学教学促进学生更好发展。要实现这一目标，非常关键的一点就是要让学生积极参与到课堂教师中，只有积极地参与到课堂教学中，才能锻炼他们各方面的能力，推动他们更好发展。培养学生的问题意识，能够让学生在课堂上更加积极地思考，产生更多的疑问，这时他们就会提出问题。在学生提问、教师解答的过程中，不仅促进了师生之间的交流，而且使学生更加充分地参与到教学中，突出了学生在课堂教学中的主体地位。
三、初中化学教学中学生问题意识的培养策略
（一）注重引导学生提出问题
问题化教学的特点在于突出学生的主体作用，通过学生主动思考、小组讨论、合作探究完成对知识的学习。在这个学习过程中，学生需要调用各种获取信息的工具，对搜集到的信息进行分析、整合，这对促进学生形成高效思维，培养问题解决能力具有良好的效果。教师在学生学习过程中要主动参与并及时给予评价和反馈，把握好方向，不能过度放手追求表面热闹。教师通过对学生积极评价，及时抓住学生学习成果并进行鼓励，激发学生思维，促进学生积极学习。对整体水平不太突出、交流不太活跃的学习小组，教师可以适当地提示引导，让学生在教师的带动下积极地参与讨论。在小组合作学习过程中，通过学生的自主发言、相互讨论、总结归纳等环节，学生的集体意识、合作意识、交际能力都会得到锻炼，能有效培育学生的核心素养。
（二）完善教学评价机制
良好的教学评价能促进学生质疑发问的意愿，因此，需要从以下几个方面入手，改进当下的评价机制：一是改进教学评价标准。每个学生都是独立的个体，他们对知识的理解、应用具有不一致性，以单一评价标准去评价他们，显然是缺乏科学性的，甚至会降低部分学生的学习热情。因此，教师应结合学生认知情况和学习规律，对学生进行全角度、立体化评价，除了要看期中考、期末考成绩，还要关注学生在化学实验中的提问表现，以及日常学习生活中体现出来的质疑态度、质疑精神。当然，这也需要教师多角度、多方面观察学生，能够及时发现学生的闪光点和问题，促进学生问题意识的形成。二是多种评价方式综合考量。一方面，要注重过程性评价，学生问题意识的养成受到很多因素的影响，因此，评价必须关注到学生的长期发展，如学生在一个学期内的课堂参与、课外活动表现，全方位审视学生的提问能力。另一方面，要注重激励性评价，学生是化学学习的主体，教师的激励是“及时雨”，在学生提出一个好问题时，教师应立即赞扬并表示肯定，在学生提出一个较为简单的问题时，教师应从侧面肯定其提问的勇气，并引导学生自己回答问题，更好地投入化学学习中。
结束语
综上所述，在初中化学学习中渗透问题教学，可以有效帮助学生从根本上认识化学学科，了解化学学习思维，掌握化学学习方法，达到教师高效教学的目的。因此教师要坚持培养学生的问题意识，丰富他们的课堂体验感，逐渐提升化学学科素养。
参考文献
[1]刘志元.初中化学教学中学生问题意识的培养[J].当代家庭教育,2020(15):107.
[2]毛建锋.初中化学教学中学生问题意识的培养策略探究[J].基础教育论坛,2019(13):55-56.