06：学术
随着新课程改革的不断实施，在中小学各学科教学课堂中，深度学习是促进培养学生综合能力的重要途径之一。本文以调查问卷的形式调研了我校部分学生对深度学习的理解及个人学习方式对深度学习的促进程度，并发现我校学生深度学习的能力优势以及存在的一些问题，以帮助我校教师及学生提高课堂教与学的效率。调查结果显示：
一、整体情况
学生课堂中每节课回答3个以上问题的占比最多，基本没有学生不参与回答课堂学习提问，如图1所示。说明对于我校学生来说，在课堂上回答问题是一件非常普遍的事情，我校学生具有满满的自信心及浓厚的学习兴趣。但仍有10.74%的学生在课堂中回答1个甚至不回答问题，这小部分学生需要引起教师的注意。学生对教师课堂中所提问题的回答状况如图2所示。经常能随着老师的追问继续提问的孩子占比最多，基本达到调查样本的一半，更值得一提的是，对于能经常对老师的追问进行回答和继续提问的孩子占比达78.51%，说明我校绝大多数孩子在课堂中不是浅层次的学习，而是能让学习真正发生，并进行深度体验式学习。但值得注意的是，仍有7%左右的孩子基本不回答老师的提问，这需要老师继续在这少数孩子身上下功夫。
针对以上问题，采取以下调整措施：
1.合理构建问题，建立奖励机制
教师在教学过程中，要构建合理的、浅显易懂的、具有层次性的问题，运用问题引导学习活动，建立合理的奖励机制。例如：对于课堂参与度高的孩子给予一定的“小礼物”奖励，既能增加课堂的趣味性，又能激发学生的内在动力，有利于调动学生自身积极主动性，使得学生能主动好问。
2.是训练学生的思维能力，有清晰的思维流程
要训练学生拥有辩证思维，学会一分为二分析问题，要善于运用归纳法、演绎法解决问题，要拥有发散思维，善于从多角度思考问题，要拥有纵深思维，善于从多层次思考问题。
3.培养学生的“要点”意识，确保表达的有效性
要做到核心概念突出，围绕核心概念展开提问，以培养作答的简洁性和精准性；要提高措辞的严谨性，既不能回答过于模糊，也不能犯过于绝对化的毛病。
二、问题类型及追问深度情况
课堂中，老师或学生经常提问为何问题以及追问情况如图3、4所示。可喜可贺的是在教师方面，如图3所示，学生认为超过半数的教师经常在课堂中提问为什么，并能进行及时追问，这对于学生能够进行深度学习能进行很好的辅助作用。2.54%的学生选择不知道，这部分孩子上课的专注力稍差一些。更欣喜的是有34.71%的学生甚至可以充当教师角色，发挥学生的主观能动性，能主动提出为何问题并进行追问，如图4所示，同时图4显示，我校所有的样本学生都会在课堂中进行提问，0%学生选择“不知道”选项。经上述调研，此方面，我校教师及学生对深度提问和深度学习是值得肯定的。
三、学生质疑，深度学习
学起于思，思源于疑。在学习中勇于质疑，至关重要。它能促使学生主动参与学习，有利于儿童创新心理品质的构建。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，找出难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。因此，我们应该在教学中鼓励学生大胆质疑。我校抽取样本学生的质疑能力如图5所示。
86.55%的学生在课堂学习中，都会质疑，说明我校教师在教学中鼓励学生大胆质疑，注重学生创新能力以及思维能力的培养，使学生达到深度体验学习。但有54.62%的学生选择偶尔提出质疑，表明仍然有超过半数的学生的深度学习能力是需要培养和提升的，具体措施如下：
1.教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑。要使从教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。
2.紧扣教材训练学生“会问”“善问”。尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。有些教师担心学生“不会提”“乱提”“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”“善问”，从而形成独立的质疑能力的。
3.培养学生的质疑能力，要善于抓事物之间的关系提问。这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”“提不好”的顾虑就没有了。
总之，在新课改及双减政策下，时代对当下教育提出了更多的要求，因此教师应不断丰富创新教学方法，设计出合理有效的教学方案，在小学教学中，通过有效提问，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到问题思考中，实现思维发展，从而引导学生进行自主学习和探究，拓展学生的创新思维，提升学生学习的深度体验，帮助学生更好地掌握知识和提高能力。