07：学术
□ 太原市小店区建南小学校 张海滨
文章摘要 ：教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心工作的两个主要方面是认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为优化教学过程，提高教学质量，在备课、课堂教学、批改作业、辅导、教学研究等方面都要始终贯穿。教学常规管理中“教”“学”和“管”的常规显得尤为重要。
关键词：教学管 实恒快新
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线如果忽视教学工作，疏于管理，教学质量就会直线下落，社会效益就会急剧下降，从而消退了学校实施九年制义务教育的社会功能，更谈不上推进素质教育了。坚持教学常规管理，是吃力的工作，是细致的工作， 是充满酸甜苦辣的工作，是使人欲进愈艰、 欲罢不能的工作。唯有坚持教学常规管理，才能推进素质教育，提高教学质量。
教学的实施者是教师，教学管理的对象也主要是教师。因此，形成全校教师加强管理、提高质量的共识。教学常规管理中“教”“学”和“管”的常规显得尤为重要。一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。作为“管”，一方面是既管教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。
一、决策组织要“实”
教学常规管理决策组织要着眼于“实”字，首先是符合实情，新课程刚起步，教师们还感到有些茫然，实施新课程有一定的难度。面对这一实情，把主要精力集中在教学常规管理中的教和学的两个方面，依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了老师教学常规的“六认真” ：认真备课，认真上课，认真布置和批改作业，认真辅导，认真组织考核，认真组织课外活动；和学生学习常规的“六认真”：认真预习，认真上课，认真作业，认真复习、巩固，认真参与考查，认真参与活动；为了保证教与学这两个“六认真”落在实处，收到实效，常规督导评估，即“管”的“六认真”：认真抽查教例，认真听课，认真进行常规检查，认真抽查作业，认真考核评估，认真肯定长处；把三者结合起来。这“三个六认真”精而易行，便于操作。教学常规便于抓、便于管，教师认为具体实在，好实行，在教和学的方面收到了实效，不为抓常规而抓常规。
二、管理落实要“恒”
“滴水能够穿石”，靠的就是一个“恒”字，抓教学常规管理最忌时冷时热，有始无终。而事实上，这样的工作也最容易三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。可是时间一长，在这方面暴露出来的情况、问题就比较多，一是抓常规管理的领导本身会觉得，这不仅看考试结果，还要看教学全过程，看每一个人的每一节课，每一次备课，每一次辅导，觉得繁难；二是教师本身，也有人认为不出大差就行，作业要做到有发必收，有收必改，有改必评，坚持一周、一个月还可以，要坚持一个学期，亦多年如一日，实在太难；对待执行教学常规过程中出现的各种各样的压力，我们的态度要一抓到底，决不动摇。
严格制定各种纪律制度，保证常规管理持之以恒地实行。如，校领导班子每日巡查，教学分管部门随时检查，教导处定时抽查，遇到问题当面指出，当场解决，形成教学常规日日有管，天天有效的格局。
当然，光靠领导一头热去管还是不行的。同时，我们还得采取积极有效的方式方法，从思想上引导大家认识到：作为教师没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风；作为学生没有自觉守“规”的恒心，同样很难使自己养成良好的学习习惯和求实治学的品质。慢慢地结成共识，形成持之以恒严格向常规要习惯、要品质、要质量的观点。
三、反馈调控要“快”
抓常规管理不是目的，而是手段。狠抓教学常规管理，是为有效地激发教和学的积极性，提高教学质量，因此，“管”的结果必须反馈到“教”与“学”，而且要快、要及时。反馈的途径有两种：一是当面交流，如：随堂听课、推门听课后，与教师进行直面交流，提出建议。二是集体反馈，如每次抽查、定时检查一结束，就召开教学常规专题会议，对检查结果进行归纳反馈。教案方面有：备课、进度、教学法、过程设计、教学反思等；作业方面有：课堂氛围、教学方法、教学效果等；对各方面的优缺点都进行总结，要求教师们有针对性地进行调整、完善。反馈快，才能使常规管理及时调控，实实在在地逐步完善。
四、理念意识要“新”
教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程。常规总是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况已发生了变化，那么常规的形式和内容就必须随之变化，就必须重新修订，有所出新。常规的管理和执行也是因人而异。尽管我们教学“六认真”是统一要求，但在具体处理上，我们还是把高级教师与初级教师适当区别开来，把经验丰富的与初涉教坛的区别开来；对起始年级和毕业年级也有适当的差别。就我们学校来说，过去在组织管理上，教学常规管理分归教导处负责，而现在是校长领头，各处室负责人和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理，各种常规草案拟好后，由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查，调动大家，共同遵守常规，且注意让学生参与管理，形成教、学、管的良性运行机制。
现实中在教学常规评估方面满足于综合印象，满足于给教师画一个句号。那么采用量化评估考核法，对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。在充分了解情况，占有大量资料的基础上，对每一位教师进行全面量化考评，计算出成绩来，并以此为主要依据，分发奖金，评优晋级。
重视形成性评估：
（一）采用平时跟踪检查法。比如在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性，是否相机运用电教手段；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主动，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。
（二）对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之，尽力追求教学常规管理的不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。
教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。教学常规培养着教师的基本功，决定着教师的教学能力。教师教学水平才能体现于教学各个步骤的细节中，同时，教师的水平也只有在这些常规细节中才能培养起来。教学常规决定学生的学习状况，学生努力学习习惯、学习能力的养成依然要靠教师良好的教学常规来形成。