07：学术
□ 夹江县土门乡中心小学校 郑德焱
摘要：数学属于一门学科，而文化属于形态，数学文化在数学学科中具有十分重要的地位。通过数学文化的渗透学习，可以帮助学生了解数学学科中的人文价值，对促进学生全面发展具有重要意义。事实上，数学人文价值往往高于其工具性价值，通过在数学学科教学中渗透数学文化，便于帮助教师得以有效改进教学策略、丰富教学内容，促进教学工作的高效率化开展，为实际教学工作形成有效支持，对培养、发展学生思维能力具有十分重要的意义。所以如何在小学数学教学中渗透数学文化，成为当前小学数学教师所应思考的重点问题。
关键词：数学概念；教育；文化
一、从数学概念本质中渗透数学文化
在以往的数学课堂教学中，数学概念的呈现过程普遍过于严肃、权威化，然而所有数学概念的产生普遍来源于细致入微的观察和分析、推论与求证等一系列数学思维活动过程，所以在数学概念教学过程中，通常需要从中体现出应有的数学内涵、数学思维，仅仅依靠学生对数学概念的被动性理解记忆过程，则很难在实际教学中分享相应的数学概念内涵，不利于帮助学生在数学概念学习中建立完整的数学文化价值观。在实际教学中，应当通过积极举例的方式建立相应的数学概念，帮助学生从中获取数学概念理解的本质属性，使学生在数学思维的精炼、发展过程中，促进学生在深度思考中把握数学概念本质，发挥数学概念内涵价值的育人功能，使学生在深刻理解数学概念的同时，有效强化对数学文化的理解记忆效果。
二、从数学规则教学中渗透数学文化
对于数学教育而言，计算教学属于可以充分体现出数学自身文化价值的重要形式，教师在实际教学中应当明确相应的问题认知，在教学实践中关注数学文化价值的体现过程，使学生在理解数学规则的基础上，提高对数学文化的认识与理解程度。在学习《年、月、日》一课教学当中，通过引导学生围绕“一年有多少天”以及“一个月有多少天”等两个问题开展教学工作，在基于这两个问题的基础上延伸出“一年有几个月”“每个月的天数各自有多少”“怎样判断是平年还是闰年”“怎样计算天数（周岁和周年）”等相关问题，有利于帮助学生从中得以形成完整的知识体系，从而帮助学生在数学教学中逐渐培养对时间的量感。最后通过对教学反思进行改进与创新，不应该将实际教学始终局限于对“年、月、日”数学数据知识的整理与记忆过程，而是在学生已有知识基础、经验能力的前提下，通过“问题驱动”以及“问题解决”的途径，促进学生得以形成完整的知识建构体系。使教学设计能够真正激发学生的探索欲望为前提，关注学生在实际学习中的需求性，便于帮助学生真正融入“年、月、日”一课教学中的数学文化当中，避免一味地以“直接告知”“假探索”等方式开展教学工作。另外在实际教学中，由于“年、月、日”属于数学知识的同时，也是基本的生活常识，学生每天都在接触，所以不能将“年、月、日”一课教学始终局限于课堂教学当中，还要积极通过布置课前实践活动的方式，鼓励学生在先学中搜集相关资料、阅读相关读本等，从中激活学生的生活经验，使学生在课堂互动过程中不断积累更多丰富的素材，使学生不再将课程资源始终局限于教材当中，有利于学生在实践探索与生活经验汲取中加深对数学规则的认知与理解，从而在其中得以进一步提高对学生的实际教学效果。
三、在思维发展方面渗透数学文化
从文化角度上来看，数学也属于一种文化，属于在借助数学观点观察现实的基础上，以其独特性思维方式对实际问题进行思考与解决的过程，而这种文化一般具有独特的思维方式，数学文化在其中也不例外，可以说数学思维是数学文化的精髓所在，能够充分发挥数学思想作用，在看待现实的基础上，以数学方式解决实际问题，所以在渗透数学文化的过程中，还要注重培养学生的数学思维，使学生的思维活动添加到数学知识当中，从而赋予数学知识生命力，帮助学生在观察、猜想、归纳、应用等一系列思维活动过程中充分理解数学思想方式，有利于培养学生数学思维的同时，从中深刻感受数学美。
四、在数学丰富情感中渗透数学文化
我国数学发展史十分悠久，具有丰富的光辉传统，无论是祖冲之、刘徽、杨辉等人，或者七巧板、圆周率、勾股定律等数学成就，均在世界数学史上具有不朽的熠熠光辉。在小学数学教学中渗透数学文化，教师可以通过渗透数学史的方式，引导学生在感受丰富数学情感的基础上，帮助学生在加深对数学学习的兴趣与积极性的基础上，有效培养学生的爱国热情和民族自豪感。教师在实际教学设计中不仅可以借助图案设计、分式约分、黄金分割等例题帮助学生形成良好情感体验、潜移默化发展学生数学素养与审美素质，还可以在七巧板拼图、《九章算术》等例中帮助学生更为深入地了解祖国灿烂的数学历史文化，有利于培养学生数学的情感能力的同时，使学生探索数学奥秘的综合能力得到有效提升。而数学文化特征不仅仅可以体现在其历史性和美学性价值，还可以在数学教材知识的教学过程中，从中深入挖掘数学文化素材，在渗透数学文化教育的过程中，使学生深刻感受数学文化魅力、促进学生人格品性的培养教育，得以真正提高学生的数学素养水平。
结束语：
总而言之，将数学文化渗透于小学数学教学中，改变以往侧重数学知识教学而忽略数学文化教学的现象，有效促进学生数学素养的进一步发展，对实现学生全面发展目标具有十分重要的意义和教学应用价值。
参考文献：
[1]王永德.小学数学课堂中的教学文化渗透[J].小学生(下旬刊),2020(04):5.
[2]杨建全.提高小学数学教学文化有效性策略探究[J].读写算,2020(09):133.