07：教研
□ 太原市第五实验小学校 牛娜
一、课题界定。
此课题是《基于核心素养的小学学科项目化学习设计与实施研究》的子课题之一。项目化学习实施策略就是项目化学习从小的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生主动学习、学会思考的一些方法。此课题正是要在项目化的实践和探索过程中，逐步找到一些适合项目化学习的方法和策略。
二、实施策略。
经过一系列的理论学习和学科项目实践研究，得到以下研究案例。如下图所示。
通过对以上项目化案例综合研究分析得出项目化实施“五有”策略，如下图所示。
1.有真实问题。项目化伊始，提出问题时要求问题必须真实，是来自学生学习中的确存在又亟待解决的问题。在项目化学习中，教师要让“真实问题”成为学生学习的导向。问题导向要求教师要准确地把教学重点、难点和其他知识点转化为项目学习的主题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的学习变得可操作，让学生带着问题探究，用发展的眼光观察世界、解决问题。
2.有情境创设。创设情境便于学生理解学习内容，能够激发学生的兴趣和热情，给学生自主探究感兴趣的现实问题提供足够的时间和空间，学生经过自主探索和合作交流，在知识与实际应用之间建立起即时联系。情境设计目的不仅是吸引眼球，其所提出的任务更要快速地指向学习项目的主题。
3.有“脚手架”。“脚手架”是教师将知识点逐层分解，像搭建脚手架一样，从基础搭建到高层次构建，引导学生逐渐理解和掌握知识点，它强调学习的渐进性和层次性，帮助学生在学习过程中逐步建立起知识结构体系，并提高自己的学习能力。教师将知识点逐层分解，引导学生理解和掌握核心知识。
4.有适时指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。以数学学科为例，数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，但学生不一定能自主理解、习得，需要教师适时指导。
5.有大单元意识。项目化学习是围绕某一大概念、大任务、大主题，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现整体大于部分之和，在提升教学效果、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。
综上所述，基于学科内容、跨学科等多种途径的项目化实践研究皆取得了积极的成效，得到了一系列有效实施策略，切实改变了教师教及学生学的方式，提升了师生的综合素养。