06：学术
□ 太原市万柏林区兴华西街小学 李彦希
教材分析：
《晓出净慈寺送林子方》是统编教材二年级下册第六单元《古诗二首》中的第一首。诗人先发感叹，再写实景。全诗语言浅显易懂，选取眼前典型景物，由衷地表达了对西湖盛夏风光的赞美之情。
第一学段古诗教学目标是借助诗歌进行识字写字，根据诗歌想象画面，注重背诵积累，在朗读中达成背诵、积累诗歌语言的目标。
教学目标：
1.通过多种方法识记“晓、慈、毕、竟、映”5 个生字，通过观察比较，学写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。通过引导学生诵读诗句想象画面，理解字词句的意思，弄清诗句的含义。
3.感悟诗人对大自然美丽的赞美，激发学生学习古诗的兴趣，感受优秀传统文化的魅力。
教学重难点：
重点：朗读古诗，背诵古诗。通过引导学生诵读诗句想象画面，理解字词句的意思，弄清诗句的含义。
难点：感悟诗人对大自然美丽的赞美，激发学生学习古诗的兴趣，感受优秀传统文化的魅力。
教学设计：
板块一 激趣导入，共解诗题
1.古人说“诗中有画，画中有诗”。今天老师和大家玩一个游戏，老师出示图画，看看谁能猜出画中包含的古诗。（指名学生回答）
2.这么美的景象在诗人杨万里的笔下流传了800多年这就是今天我们要学的——《晓出净慈寺送林子方》。（学生齐读诗题）
（1）“晓”是我们这一课的生字，谁来猜猜它的意思？借助偏旁和意思识记生字。
（2）（出示净慈寺的图片）净慈寺是西湖边一座有名的佛寺。借助“慈”字的演变识记“慈”。
3.解决了生字，你能从题目中知道什么？（时间、地点、人物、事件）
4.知道了这些，谁能猜一猜诗的意思？（指名学生回答）
（设计意图：教学伊始，用图片激发学生的学习兴趣，让学生对新知充满期待，让自主思考和接受性学习有机结合，相辅相成。）
板块二 初读古诗，整体感知
1.出示古诗，自由练读,并自学诗中的生。
2.指名读诗，相机正音，识记生字。
3.古诗是有韵律的，在读的时候按照韵律来读就会特别好听，你们要不要试一试？（学生练读，试着画出节奏和停顿）
4.现在老师将诗中的三个字圈出来，你有什么发现？（这三个字的韵母都是ong）这就是诗句读起来朗朗上口的关键。
5.读了这么多遍古诗，你眼前有没有看到画面啊？你看到了什么？（指名学生说一说）
（设计意图：通过多种形式解决生字词的问题可以让学生更快掌握知识。运用划分节奏等方法帮助学生诵读诗句，更利于学生掌提方法，获得语感。）
板块三 自学古诗，理解大意
1.当你了解古诗的意思后，你会看到更美的画面。请同学们默读古诗，看看书上的插图，试着说说诗的意思。
2.全班交流，明确重点字词的意思。
3.在理解重点字词之后，理解诗的大意。
4.这些难懂的词大家都知道意思了，现在能说说这首诗写了什么吗？（指名学生说大意）
（设计意图：这首诗语言浅近明白，正是学生自主学习的好例子，放开让学生去做，达到在阅读中学习的作用。）
板块四 品读悟境，想象画面
1.出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（1）师：同学们，你们去过西湖吗？谁来说说你看到的西湖是什么样的？（学生自由说）
师：西湖一年四季都美不胜收，你们要不要去看看啊？（学生看图）看到这样的景色，你有什么感受？
（2）把你的这种感受放到诗句里读出来吧。（指名学生读诗句）
（3）听着你们的朗读我仿佛看到了美丽的西湖六月，你看到了什么？（指名学生回答）
2.出示诗句：接天莲叶无穷碧
你从诗中看到了什么样的莲叶？从哪些词语看出来的？
（1）接天。
①体会“接天”。
师：为什么从“接天”可以看出莲叶非常多？学生说说自己对“接天”的理解。
师：满满的莲叶，你挨着我，我挨着你，一直延伸到天的尽头。告诉我，你看到的都是——（莲叶），这就是接天莲叶。
②朗读诗句。
师：谁来读这一句，让我们看到接天的莲叶。
（2）无穷碧。
这接天的莲叶，除了多，还给你什么感受？（指名学生回答）
①碧，碧绿的莲叶，从“碧”字可以看出莲叶的绿。
师：请把你对碧绿莲叶的喜爱读出来！（学生读诗句）
②无穷碧——无穷无尽的绿色
师：在这“碧”字的前面还加上了“无穷”，你仿佛又看到什么呢？
生：挨挨挤挤的莲叶铺满了整个湖面，满眼都是绿色。
（3）再读诗句，读出感受。
接天的莲叶，满眼的绿色，仿佛碧绿的大海伸向天边。（指名读，全班齐读）
3.出示诗句：映日荷花别样红
①理解“别样红”。
在碧绿的接天莲叶之中，荷花又是怎样的呢？
师：别样红是怎样的红，有多特别，哪里不一样？你能读给大家听听吗？（指名学生读）
②展示清晨荷花图。
师：你们想看看这别样红的荷花吗？现在你知道这荷花为什么别样红了吗？（指名学生回答）
③指导朗读。
4.这两句中有两个草字头的字——“莲、荷”，我们一起来学习一下吧！
（1）出示“莲、荷”，指导学生观察，交流书写中要注意的关键点。
（2）教师范写，学生练写。
5.理解古诗大意
（1）出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（指名学生说诗意）
（2）出示诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（指名学生说诗意）
现在的你一定和诗人有一样的感叹吧，谁也像诗人一样发自内心的赞叹？（学生朗读古诗）
6.全班齐读整首诗。
（设计意图：读诗句、想画面、说感受、议情感、再朗读，是一个认识不断深化的过程，环环相扣，步步深化，逐渐形成语感，进而生成一定的知识模式。）
板块五 质疑诗题，体悟情感
1.现在让我们看看诗题，再来读读这首诗，你有没有什么疑问呢？
2.杨万里在赞叹“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”时在想：你看西湖这么美，还是留下来吧！
（设计意图：让学生自己提出问题，引起探究的愿望，去思考诗人此刻内心的感受，变换角度对课文作更深层次的理解。）
板块六 拓展延伸，背诵古诗
1.同学们，现在你就是诗人杨万里，来送别朋友，快把这首古诗背下来，一起送别林子方吧！
2.现在让我们身临其境，感受一下六月西湖的美丽。
（设计意图：学生在熟读的基础上，基于表达的需要来进行背诵。）
板书设计
教学反思
1.成功之处：想要激发学生的学习兴趣，就要用生动活泼的形式进行授课。教学一开始，教师可以先出示一组图片，让学生猜猜出自哪一首诗，最后引出本节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣。
2.不足之处：通过理解重点词语的意思来把握诗句的内容。在明确了重点词语的意思后，教师可以让学生自主学习，自行理解诗句的意思。