01：新闻
策划 李恒灵
导 读：在教育这片神圣的土地上，每一位教师都是辛勤的园丁，用爱心与智慧浇灌着每一棵幼苗，期待着他们茁壮成长，绽放出绚烂的花朵。
然而，在教育的过程中，教师们时常会遇到一些挑战与困惑。其中，关于教师“戒尺”的讨论与争议，便是一个不容忽视的话题。今天，小编想借此机会，与大家共同探讨如何将这把“戒尺”以更加温情与智慧的方式，重新归还给教师，让它在教育的天空下，再次焕发光彩。
教育的温情与教师的“戒尺”
教育的温情，本质上是一种情感的传递与共鸣。它需要教师用爱心去关怀每一个学生，用耐心去倾听他们的声音，用智慧去启迪他们的思维。在教育的世界里，温情是不可或缺的。它如同温暖的阳光，照亮了孩子们的心灵，让他们感受到关爱与尊重，从而激发出积极向上的力量。
教师的“戒尺”，并非简单的惩罚学生的工具，而是教师对学生行为规范的引导与矫正。在古代，戒尺象征着师道尊严，是教师对学生寄予厚望的象征。而今，虽然教育方式已发生翻天覆地的变化，但教育的本质——培养人的全面发展，从未改变。“戒尺”所代表的，是一种对学生成长的关怀与责任，是对未来社会公民素质塑造的坚持。
然而，在教育的实践中，我们也常常听到关于“戒尺”的争议。有人认为，“戒尺”是教师维护课堂秩序、纠正学生错误行为的必要手段；而有人则担忧，“戒尺”可能会伤害学生的身心健康，损害教育的温情与尊严。这种争议，让教师在教育过程中时常感到困惑与无奈。有的自媒体对教师教育惩戒误解歪曲，使当事教师和学校成为舆论批评的对象；有的主管部门对严禁教师体罚等规定三令五申，而对教师适度行使惩戒权却“缄口不言”……教师想“管”又不敢“管”。
归还“戒尺”的深层意义
面对这样的争议，我们不禁要问：教育的本质究竟是什么？教师的“戒尺”又该何去何从？在我看来，归还教师的“戒尺”，并非简单地恢复其原有的惩罚功能，而是要在尊重教育规律、尊重学生主体地位的基础上，重新审视与定位教师的教育惩戒权。这一举措的深远意义在于：
维护教育秩序。合理的教育惩戒有助于维护课堂纪律，保障教学活动的顺利进行。它让学生明白，任何违反规则的行为都将受到应有的惩罚，从而培养学生的规则意识与自律能力。
促进学生成长。适度的教育惩戒能够让学生认识到自己的错误，激发其自我反省与改正的动力。在挫折与失败中，学生学会承担责任，培养坚韧不拔的品格与积极向上的精神风貌。
彰显教育尊严。教师的“戒尺”权力是其教育权威的重要组成部分。归还“戒尺”，意味着对教师职业的尊重与肯定，有助于提升教师的职业荣誉感与责任感，进而激发其投身教育事业的热情与动力。
推动教育改革。归还“戒尺”，是教育改革的重要一环。它要求我们在教育理念、教育制度、教育手段等方面进行全面创新，以适应新时代教育发展的需要，培养更多具有创新精神与实践能力的人才。
归还“戒尺”，意味着我们要以更加开放与包容的心态，去理解和接纳教育的多样性。它要求我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的身心健康与全面发展。在这个过程中，教师的“戒尺”应该成为一种引导与激励的力量，而非单纯的惩罚与压制。
归还“戒尺”，还意味着我们要以更加温情与智慧的方式，去处理教育中的矛盾与冲突。它要求我们在尊重与理解学生的基础上，灵活运用各种教育手段与方法，包括适度的教育惩戒。但更重要的是，我们要用爱心去感化学生，用智慧去启迪他们，让他们明白错误所在，并愿意主动改正。
以温情之名，共绘教育蓝图
8月6日，中共中央、国务院发布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，明确提出“维护教师教育惩戒权”。
归还教师的“戒尺”，只是我们共绘教育蓝图的一个起点。在这个起点上，我们要以温情之名，共同探索教育的真谛与力量。
首先，我们要加强师德师风建设，提升教师的专业素养与教育艺术水平。新时代的“戒尺”，应当是充满温情的引导，而非冰冷的惩罚。它要求教师具备高超的教育艺术，能够精准把握学生的心理状态，用恰当的方式，如鼓励、引导、反思等，替代简单粗暴的体罚，让学生在感受到尊重的同时，认识到自己的错误，并激发自我改正的动力。
其次，要在教师、家长与学生之间搭建起一座理解与信任的桥梁。这需要教师以开放的心态，主动与家长沟通，解释教育惩戒的必要性与适度性，让家长明白，适度的惩戒是教育的一部分，旨在帮助学生建立正确的价值观和行为习惯。同时，教师也应倾听家长的声音，了解他们的担忧与期望，共同寻找最适合孩子成长的教育方式。
再次，我们要倡导社会理解与支持，共同营造尊师重教的社会氛围。教育是一项系统工程，需要全社会的共同努力与支持。只有让教育成为全社会的共识与行动，我们才能共同推动教育事业不断向前发展。
最后，我们要关注教育的公平与质量，努力让每一个孩子都能享受到优质的教育资源。教育公平是社会公平的基础，只有让每一个孩子都能在公平的教育环境中茁壮成长，我们才能共同构建一个更加和谐与美好的社会。
归还“戒尺”需要解决的问题
首先是尺度的问题。这个很难把握，也没有明确规定，什么样的行为算是惩戒，什么样的又算是体罚。不能给一个模糊的概念，让老师去揣摩，不出问题都好，一旦出现问题，实施了惩戒行为的老师首先被问责追责，这样老师会容易承受不起。
其次是学生的思想意识及身心健康问题。是否实施惩戒，主要根源还是在学生。现在老师实施惩戒，一不小心就可能被学生录像拍照传到网上，很多时候媒体并不知道前因后果，只凭借网上的消息便铺天盖地地渲染，而且多是指责老师，同情学生。特别是个别学生心理素质较脆弱，受到惩戒后做出极端行为，对个人，对家庭都带来伤害，老师就更无法承受了。
第三是部分家长的情绪问题。老师失去教育的惩戒权，与家长的做法有很大关系，随着家庭对教育的重视，家长参与教育过程越来越多，对老师的期望值和要求越来越高，教师的社会地位在降低；但是同时对孩子却越来越宽容，这就在很大程度上造成了学生难管而又没法管，不敢管的局面。
第四是学校和相关部门的态度。以往很多时候，一旦学生出现问题，家长就可能到学校问责甚至闹事，学校等往往本着息事宁人的态度，对家长妥协，对老师惩戒。在正常的范围内，如何有理有据地对老师免责，不受舆论所左右很关键。
第五是老师的社会地位问题。老师手里是否有惩戒权，跟老师的社会地位有很大关系，如果谁都可以对教育，对老师指手画脚，不用老师实施惩戒行为，哪怕是稍有不当的地方，各方就开始指责，老师如何还敢稍有严惩之心。
第六是师风师德建设如何与教师惩戒行为区分开。教师实行师风师德一票否决，但很多时候媒体和家长却可能因为老师的惩戒行为发难，这还是要回到明确标准和免责的问题，不然这个度确实比较难把握。当然对于查证确实是老师言行不当，只要有理有据，也应当予以处罚。
在教育的长河中，每一把“戒尺”都承载着对未来的期许与责任。让我们以高情商的态度，重新审视这把古老而又常新的工具，将它从误解的阴影中解救出来，以更加温情与智慧的方式，归还给每一位热爱教育、心系学生的教师。在爱与理解的照耀下，让“戒尺”成为连接心灵的桥梁，共同绘制出一幅幅教育的美好蓝图，让每一个孩子都能在爱与自由中茁壮成长，成为社会的有用之才。
在这个过程中，我们或许会发现，真正的“戒尺”，其实一直存在于我们心中，那就是对教育的热爱，对学生的关怀，以及对未来无限的憧憬与期待。