07：教研
□ 太原市小店区黄陵街道黄陵小学校 康艳艳
一、引言
在新课标理念下，提高课堂效率无疑就要改变传统的教学模式，小组合作真正强化了学生是学习的主体，被广泛地应用于中小学课堂教学。但笔者看到，在一线教学实践中，往往存在着合作讨论流于形式，交流展示形式单一，学习内容不适合，评价方式不科学等问题，大大弱化了合作学习的效果。为此，笔者结合多年执教经验，以小学数学课堂为例，简要阐述当前小学数学合作学习中存在的问题，并就小学数学课堂如何开展小组合作学习提出几点强化学习小组建设，优化合作学习的策略。
二、当前小学数学开展合作学习存在的问题
在新课标理念下，对小学数学教师的教学提出了更高要求。在教学中，教师要发展学生养成自主学习、主动探究、合作学习等良好的学习习惯。
在实践教学中不难发现，虽然教师已经知道要进行小组合作，但是小学数学教师受应试教育影响较深，在课堂教学中仍然采用传统的教学观念和教学形式，并没有基于现代化教学要求更新教学观念和教学形式，小学课堂上教师仍然占据课堂的主动，学生只能根据教师的安排进行学习。同时教师对于如何高效开展小组合作没有明确的理论指导，认为小组合作就是浪费时间，没有长期进行研究观察反思，在课堂上不能及时给予孩子们明确的活动方法。
教师对于小组合作学习模式认识不够全面，在课堂上没有形成开展小组合作学习模式，备课中并没有在课堂上精心为学生设计探究任务。长此以往，不仅会导致学生学习数学知识的兴趣不断降低，还会影响小学数学课堂教学质量和效率的提升，使小学阶段数学教学工作停滞不前。
三、强化小组合作，优化高效课堂效率策略
（一）科学的活动常规建设，形成高效的合作模式
1.建立结构合理，优化互补的合作学习小组
建立结构合理，优步互补的合作学习小组是小组合作学习进行的第一步。通过分析学情，应按照异质分组原则进行合理搭配小组成员，使每组成员力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。即将不同学习态度、学习能力、学习兴趣和不同性别的学生分配在同一组内，组成一个学习小组，让小组内部不同的学生能做到相互互补、相互提携，共同提高合作实效性。
2.组内分工明确
为了最大程度的提高学生的参与率和合作能力，应该明确具体的互动步骤。如四人一组的小组成员可以这样分工：第一个环节：是小组长，主持小组开展讨论，带领大家读题，组织组员发言，协调学习进程，带头做示范；第二个环节：收集组内意见，小组其他同学每人发言，交流反馈。第三个环节组内分工，全班汇总，分享成果。明确的分工，不仅可以充分挖掘每个学生的长处，给那些平时不愿意说话或是不想说话的同学提供一个展示自己的机会，还可以保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象。
为了完成这个任务，小组长首先做好分工，小组里共有4名组员：分别负责围图一记录一组织讨论一代表本组发言。每个组员都有事做，都有思考，都有交流，都有倾听，大大提高了学习的兴趣和效率。
（二）加强学生合作学习素养的养成
1.课堂创设思考情境，安排独立思考的时间
新课程标准指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”因此，数学教师在组织学生进行小组合作学习之前，应努力创设有利于学生独立思考的问题情境，让学生能思考，善思考，乐思考，让个体智慧充盈合作小组，不以过多热闹场景削弱或取代学生的独立思考。
比如：在《平均数》一课中，学生仔细观察分析两组同学的条形统计图，教师提问：什么能够代表一个小组的总体水平呢？请你独立思考，并说一说理由。这个过程就需要学生独立思考、细心观察比较，能够真实感受到平均数在统计中的作用。
2.组织有序讨论
对于方法生长课、思维拓展延伸的课型，学合作学习的前提，学生因为我前面知识的铺垫，就有知识的储备开展交流探讨，教师要留给足够的交流讨论时空，让不同程度学生的智慧得到充分发挥。为了让每个成员都有机会发表自己的见解，教师还需按每节课的内容、目标、要求进行教学业骤的整合，引导小组合作讨论的有序开展。
3.把握合作时机
合作学习的时机，在于要解决的问题有一定难度有讨论价值，比如教学中那些具有很强操作性、探究性、开放性的内容，就是适合开展小组合作学习的好内容、好时机。一是在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。二是在教学重难点时，开展小组合作学习。三是在归纳法则、认知概念时，开展小组合作学习。四是在实验操作、探究问题时，开展小组合作学习。五是在解决开放性问题时，开展小组合作学习。
（三）学习评价多元化策略
课堂平时要注重学生生生之间的评价，小组合作中，指导组长在有效开展活动的同时要及时对组员进行评价。这里的评价可以是多元的，比如一个掌声，一个赞或者及时的补充都是对同伴的一种认可和激励。同时教师也要注重对小组凝聚力的发展，让组长感到有责任心和荣誉感，同时组员也要有积极参与的乐趣和自由。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、炫耀与鼓舞。”在合作学习的教学中，教师要善于捕捉学生合作学习的最佳评价点，从学生学习的积极性、主动性，到自信心、兴趣点等不同的角度及时、恰当、适度地给子学生客观的、真诚的、有发展性的评价，而不只是从回答问题是否正确或解答是否成功去衡量。既要肯定优秀学生，也要从学网生学生身上找到积极的评价点，给他们信心，让他们逐步去学会学习。让我们的课堂更加的高效有魅力，小学数学课堂中的合作学习研究永远在路上。