07：教研
□ 太原市小店区九一小学南中环校区 王丽英
著名教育家杜威提出“教育即生长”，生长就是通过行动，不断地向前发展，这个朝着后来结果的行动的累积运动，就是生长的涵义。在我们看来，生长意味着生命力在原有基础上逐渐强大；生长是一个过程，是一个循序渐进地不断积累的过程。“生长”课堂是“教育即生长”在课堂的体现，这是一种立足于学生实际，着眼于学生未来，以追求“生长”为核心价值的课堂教学组织形式。生长课堂既能让学生在被尊重的氛围中积极投入学习，又能通过各种激活手段提高学习效果，促进学生的全面发展。南中环小学在深入贯彻国家课改政策，优化课堂生态和学生学习方式，促进学生合作学习、主动学习、快乐学习，践行“尊重·激活”型教学理念，走出了一条高效务实之路。
一、构建“生长课堂”体系，打造“尊重·激活”型课堂教学
在“尊重·激活”型的教学理念下，积极探索“变教为学”“以学生为中心”有效途径，形成具有学校特质的“生长”课堂“1234”教学体系。即：一个目标，两个支撑，三个意识，四个特征。
“1个目标”即提升师生生命成长的内驱力，进一步提升课堂教学质量。具体我们将目标细化为育德、育能、育行、育情四个方面。“育德”就是以思政为主线，坚持立德树人，把握育人方向。“育能”就是提高学生学科素养。“育行”就是培养学生良好的学习习惯，具体以“倾听（听）、交流（说）、阅读（读）、思辩（思）、实践（练）”五个基块习惯为生长点，每个基块又分3个操作点，共15个操作点。“育情”就是在课堂上让学生有好的情绪体验。“生长”课堂情绪体验辅助以“四体”“四语”“五借力”三种激励评价方式，以此来促进学生内在兴趣、情绪的增长、自信的提升。
“2”个支撑，即教科研和评价作为支撑。将课题研究与常规性教研结合起来，将课题研究所需要的理论学习问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教学活动中，让常规性教研服务于课题研究，让教师做到在教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。同时紧扣“1”条主线，注重常规落实。2024年秋季开学，小店区教育局教研室针对打造“尊重·激活”型课堂的相关培训，为我们日常教研工作指明了方向。
“3”个意识。即学生主体意识，素养第一意识，师生共长意识。学校“生长型”课堂既强调学生的“长”，又强调教师的“进”，强调师生在课堂中、在多边互动中彼此看见、彼此发现、彼此激励与彼此成就。
“4”个特征。“生长”课堂可概括为：生动情境、生成问题、生长思维、生发感悟等四个特征。基于“生长”课堂四个特征，我们将学校“生长”课堂教学基本流程锁定在四个环节上，即：创设生动情境、提出核心问题、自主探究生长、生成迁移应用。
践行“尊重·激活”型教学理念，构建生长课堂教学模式，立足学生核心素养和生命发展，致力于以立德树人为根本，以思维能力培养为主线，以素养导向的生命潜能开发为切入点，通过构建真实学习场域，创设生动真实的学习情境，以真实问题驱动学习探究过程，让学生在真实任务的探究中获得真实理解，基于深度学习理念，培养学生高阶思维，最终达到真实成长的目标，内化知识，生发感悟，形成自己的关键能力与必备品格，培养学生良好学习习惯，全面提升学生核心素养。
二、教学为重，质量为先，倾力培养好教师
学校以落实课改为主线，以提升质量为中心，把“践行‘尊重·激活’型教学理念，构建生长课堂教学模式”熔铸进教学文化中，重塑教学管理模式，强化对课改的组织领导，要求中层干部扎根到年级，下沉至备课组，负责指导、管理、协调本年级本学科的校本教研活动，成为学科质量第一责任人；定期组织学情问卷调查，指导老师改进教学行为；经常组织教学检查，采取随机巡班、推门听课等方式，帮助教师及时发现和解决问题。在教师培养上，学校坚持做好“新老结对”工作，让有经验的老教师手把手带青年教师；组织青年教师多渠道参加业务培训促进青年教师的专业发展；搭建教学竞赛平台，组织“生长杯”教学竞赛，充分发挥骨干教师的引领作用；依托“专家进校园”开设各种教学研讨课、观摩课等，推动“生长课堂”教改方案的完善与实施。践行“尊重?激活”型教学理念，构建生长课堂教学模式促使教师转变传统的育人观念，改变传统的教学方式，不断提升业务能力。