08：综合
□ 太原市迎泽区第二实验小学 杨丽红
摘要：随着教育理念的不断演进与信息技术的飞速发展，小学低年级阅读教学迎来了新的契机与挑战。近年来，有声绘本作为一种集视觉、听觉与文字于一体的新型阅读媒介，在小学教育领域日益受到关注。本文旨在从师生角色转换这一新颖视角切入，将从师生角色转换的全新维度出发，深入剖析有声绘本在小学低年级阅读教学中的重要价值与深远意义。
关键词：有声绘本；小学低段；师生角色互换；阅读兴趣
一、师生身份主客体转换视角下的有声绘本阅读教学探究
在师生角色灵活转换的背景下，有声绘本作为集视觉与听觉于一体的多媒体教学资源，在小学低年级阅读教学中的运用策略尤为重要。
1.情境营造与兴趣启迪
有声绘本以其鲜活的画面与多元化的音效，为阅读教学提供了极佳的情境营造素材。例如，在教授《猜猜我有多爱你》这本有声绘本时，教师可以借助其温馨的音效与画面，迅速捕获学生的注意力，引领他们步入故事情境之中。通过播放绘本中的对话与音效，学生能够更加直观地感受到角色间的情感交流，从而有效点燃他们的阅读热情。更进一步，教师可以设计角色扮演活动，让学生在模拟的故事场景中亲身体验角色、深入领会情节。如，让学生分别扮演小兔子和大兔子，通过模仿绘本中的对话与动作，深化对绘本内容的理解与感悟，同时增强学生的参与热情与情感共鸣。
2.互动式教学的深度推进
在师生角色转换的框架下，有声绘本成为了推动师生互动与生生互动的有力桥梁。以《大卫上学去》这本有声绘本为例，教师可以设计一系列问题链，引导学生聆听绘本、观察画面细节，主动探索答案。如提问：“大卫在学校遇到了哪些问题？”“他是如何解决的？”这些问题不仅锤炼了学生的信息筛选与处理能力，还促进了其批判性思维的成长。此外，鼓励学生积极发表个人见解与疑惑，借助小组讨论、全班交流等形式，与教师和同伴展开深度对话与思维碰撞。这种开放互动的教学模式深化了学生对绘本内容的理解，锻炼了他们的表达与沟通能力，促进了班级阅读共同体的构建。
3.个性化阅读教学的精确实施
有声绘本的丰富多样性为个性化阅读教学提供了充裕资源。以《我爸爸》这本有声绘本为例，教师应深入了解每位学生的兴趣、阅读能力及学习偏好。对于阅读能力较强的学生，可以提供更多关于家庭、亲情等主题的绘本材料，激励其深入探索；而对于阅读能力稍逊的学生，则选择内容相对简易、语言更加生动的绘本，如《好饿的毛毛虫》，助其建立阅读自信，逐步提升阅读层次。通过这种精细化的教学策略，确保每位学生都能在适宜自己的步伐下享受阅读的愉悦，实现个性化的成长与发展。
二、有声绘本在小学低段阅读教学中的多维度价值探析
1.深度激发阅读兴趣：视觉与听觉的双重吸引力
在小学低年级阅读教学中，有声绘本以视觉与听觉的双重魅力，极大激发阅读兴趣。精美插图丰富阅读感受，帮助学生深入理解故事；生动音效提升沉浸感，激发学生好奇心与探索欲。以《小猪佩奇》有声绘本为例，其中佩奇与家人、朋友间的对话以及细腻的背景音效，不仅牢牢抓住了学生的注意力，还通过角色间丰富的情感互动与表达，触动了学生的内心共鸣，进一步点燃了他们对于阅读的浓厚兴趣，为培养良好的阅读习惯奠定了坚实的基础。
2.阅读理解力与表达能力的双重提升
在小学低年级阅读教学中，有声绘本显著提升阅读理解力与表达能力。以《小王子》有声绘本为例，通过小王子与各异星球居民的精彩对话，学生不仅能领略到多样化的表达模式，还能在模仿与创新的过程中，逐步塑造出个性化的语言风格，提升表达的精准度和生动性。
3.和谐师生关系的构筑：互动与理解的纽带
在师生角色转换的新框架下，有声绘本阅读教学成为了构筑和谐师生关系的重要纽带。这一转换颠覆了传统教学中的权力格局，鼓励学生积极参与、主动求知，而教师则转变为引导者与辅助者的角色。以《三只小猪》有声绘本的阅读活动为例，教师可以激励学生扮演故事角色，通过模仿对话与动作，深入体会故事情节与角色心境。这种角色沉浸不仅激发了学生的参与热忱，还深化了他们对故事深层寓意的理解。同时，师生角色的转换也强化了师生间的沟通桥梁。在共同参与有声绘本阅读的过程中，教师能更深入地洞察学生的阅读偏好、学习风格及需求，从而为他们提供更加个性化的教学辅导。而学生也在教师的悉心引导下，学会了如何有效表达自己的见解与想法，提升了自我认知与表达能力。
综上所述，这种基于互动与合作的教学模式极大地促进了师生间的沟通与理解，为构建更加平等、相互尊重的师生关系奠定了坚实基础。在这一创新的教学范式下，学生由被动的知识接受者转变为积极的探索者，而教师则从传统的知识灌输者转变为学习的导航者与伙伴。通过角色转换，学生能够更加主动地参与阅读活动，这不仅有利于培养其自主学习能力，还能显著提升其阅读兴趣与参与度，为终身学习奠定坚实基础。