08：教研
□ 山西省忻州市忻府区新建路学校 赵玲玲
在“双减”政策背景下，为进一步减轻小学生的课业负担，小学数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动。把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的，使作业真正为教学服务，为素质教育服务，促进学生知识、能力、综合素质的发展。
一、作业变活动，让知识动起来
1.预习作业积累经验：在每一项新内容教学前，布置与新知学习相关的实践活动或小研究活动，如资料收集、小调查、小制作、小研究等。通过前置作业分析，教师可以探明学生的已有经验，了解学生已有的认知基础，有助于准确把握教学的真实起点，实施有效教学。例如学习100以内数组成后，开展数豆豆活动，学生按不同数量分堆，巩固100以内数组成知识，积累活动经验；在教学《百以内数认识》前，布置学生回家开展数玉米活动，培养学生数感，同时确定教学重难点。
2.动手操作做中练：儿童与生俱来的学习方式是亲身体验，动手操作是数学学习的有效方法。例如在学习《立体图形》后，我设计的活动是回家搭积木，看谁搭得又高又稳，目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征，培养学生的动手能力和创造能力。当天晚上，家长们上传了60多张学生搭积木的照片，我在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上，学生自己的作品又成为了新的学习素材，供分享，供分析。我教学《平面图形》期间，玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼，学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容，其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识，巩固知识，也让他们在活动中发展能力，形成数学技能，积累活动经验。
3.自主性作业培养学习能力：教师可以把作业设计的权限下放给学生，让学生在学后设计一些自主性的作业，如自选作业方法、自编作业内容、自编试卷测试等。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》前，让学生用自己喜欢的方式，按照一定规律整理所学的算式卡片，并在课堂上展示汇报，教师只需随机点拨，沟通知识之间的联系，真正做到把学生推向前台，成为学习的主人。
二、作业变游戏，让学生乐起来
美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们，采用不同的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大，其中采用“做中学”或“实际演练”，采用“教别人”或者“马上应用”方法，学生则可以记住90%的学习内容。由此可见，让孩子在操作活动，在实践中学习是一种很有效的学习方式，练习巩固也如此。因此我在作业设计与布置时尽量让学生自主设计作业，创新作业形式，设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业，让学生喜欢并期待这类作业。
1.利用游戏巩固知识：根据学习金字塔理论，采用做中学或实际演练的学习方式，学习者在两周以后平均学习保持率较高。因此，教师可以设计一些可操作、互动的游戏作业，让学生在玩中练习。例如扑克牌是小学生学习数学很好的素材，在一年级上学期，根据不同的学习内容，设计不同的扑克牌玩法，如在学习数的组成时，选两张组成指定数字的牌；在学习加减法时，通过出牌比较大小、计算等方式进行游戏。
2.设计多样化游戏作业：除了扑克牌游戏，还可以设计其他类型的游戏作业。如教学《统计》后，让学生玩“剪刀、石头、布”游戏并统计赢的次数，或在“抛硬币”活动中统计正反面朝上的次数，让学生在熟悉、感兴趣的情境中理解体验统计的作用，增强合作意识，感受学习数学的乐趣。
（1）情境型作业：小学生具有好奇、好问的探究心理，生动的情境型作业能使学生的精神状态由抑制达到兴奋，产生学习知识的自我需要。例如学习完《10的认识》后，设计“10的一半是多少？”的题目，让学生从数的知识和字形结构等方面思考，学习“乘数是一位数的乘法”后，设计“帮小兔找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”等情境作业，激发学生学习兴趣，培养创造性思维。
（2）绘画型作业：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，结合教学内容特点，设计绘画作业可以让学生巩固、应用所学知识。例如将作业以绘画的方式呈现，不仅能巩固知识，还能激活学生思维，使作业变成艺术品，在班级展示台中展览，激发学生创新的火花。
（3）分层型作业： 设计作业不能“一刀切”，而应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。例如复习“20以内加减法”时，让学生用卡片整理算式并展示规律，教师引导学生互相质疑。例如在二年级下册学完《解决问题》后，设计不同难度层次的作业，基础的计算如爸爸年龄的题目，到计算爸爸和小华年龄总和的题目，满足不同学生的学习需求。
三、评价反馈要创新
1.从“分数导向”到“多元激励”过程性评价
通过作品展览（如数学手抄报、模型展示）、课堂分享（如讲解探究过程）替代单一分数评价。例如学生用七巧板拼图后，教师组织“创意拼图大赛”，评选最佳设计并给予鼓励。
2.数据的精准反馈
利用作业平台分析学生错题，针对性设计补偿练习。例如通过平台统计发现“进位加法”错误率高，教师可设计专项游戏或微课进行辅导。
“双减”背景下，小学数学作业的创新设计需以学生为中心，通过活动化、游戏化、分层化、实践化等方式，减少机械重复，增加趣味与挑战。教师需关注学情差异，灵活整合资源，让作业成为小学生探索数学、连接生活的桥梁。