08：教研
□ 太原市育英幼儿园 胡澜
一、游戏背景：沙水之魅与幼儿的内在驱动
沙水因其流动性和可塑性，吸引幼儿进行感官探索和操作。沙水涂鸦区成为孩子们每日必经之地，激发了他们浓厚的兴趣。孩子们经常询问何时能进入玩耍，这种自发兴趣是深度学习的良好开端。
教师们观察到孩子们的兴趣，并结合季节变化，在天气变暖后开放沙水涂鸦区。通过引导孩子们进入，满足他们的探索需求。本案例记录了小五班幼儿在沙水涂鸦区的学习过程，从技能掌握到创造性表达，以及教师的支持策略。
二、游戏推进：阶段性支持与幼儿能力发展
阶段一：初探沙水——生活技能与安全规则的内化（第1周）
首次进入沙水区，幼儿们首先面临的是穿脱连体雨衣的挑战。面对带有鞋套的连体衣，孩子们显得手足无措，纷纷求助教师，仅穿戴环节就耗时十多分钟。进入游戏后，孩子们被水池吸引，尝试用小桶取水。由于身高限制和方法不当，部分幼儿选择踏入水池取水，兴奋之余却忽略了安全风险，导致滑倒事件频发。游戏结束时，近半数幼儿需更换衣物。尽管如此，初体验带来的新奇与快乐溢于言表。
教师支持与理论依据：
1.生活技能专项练习：在班级开设“雨衣穿脱小课堂”。引导幼儿观察雨衣结构（如辨识右腿黑色拉链作为前后标志），通过同伴示范和练习，掌握穿脱技巧，提升生活自理能力。
2.安全规则渗透与情境学习：拍摄游戏过程，组织幼儿回看录像，聚焦讨论“为什么小伙伴会滑倒”。通过集体反思和情境模拟，引导幼儿亲身体验和总结安全策略，如“单脚试探进水池”“请老师协助调整水位”等。
阶段二：工具探索——从感知操作到符号表征（第2周）
解决了穿戴和安全问题后，幼儿们全身心投入工具探索。活动呈现多样化：有的专注挖沙，有的往返运水，有的尝试用锥形漏斗装沙入翻斗车（屡屡受挫），有的则用手将梯形桶的沙转移至小车。各种模具也被反复使用进行塑形。在充分体验后，教师组织回顾讨论，幼儿们随后用绘画表征自己观察和使用的工具，作品细节丰富，展现了初步的表征能力。
教师支持与理论依据：
1.经验结构化：组织“工具博览会”，引导幼儿对比观察不同工具（如铲子、模具、漏斗）的形状、材质，并探究其功能特性。通过对比、分类和讨论，帮助幼儿将零散的感官操作经验整合、系统化，形成初步的概念性认知。
2.问题驱动探究：抛出“为什么漏斗装不满翻斗车”等开放性问题。引导幼儿关注操作中的矛盾点（漏斗细口与沙流速、翻斗车容量），激发其思考工具特性（结构、容量）与材料（沙的流动性）之间的内在联系，推动其从无意识摆弄转向有目的的尝试和验证，培养初步的科学探究思维。
阶段三：科学发现——在试误与反思中建构经验（第2周）
幼儿尝试用模具造型，观看妤琪干沙塑形失败视频后，讨论需加水湿沙。但加水过量又导致湿沙粘模具失败。教师展示李佳运成功和妤琪失败的视频对比。
幼儿观察后发现水量控制关键。妤琪通过实践和反思，不仅分析出原因，还在回顾环节主动提出问题，寻求解决方案，实现了从操作者到思考者甚至小导师的转变。
教师支持与理论依据：
1.视频对比分析：录制关键操作片段，利用慢放、定格等功能，将沙粒干湿状态变化、水沙混合过程等瞬间即逝或细微的现象可视化、定格化。这为幼儿提供了反复观察、聚焦细节的机会，使其能超越即时动作思维，进行基于证据的分析（培养科学观察与实证意识）。
2.阶梯式提问策略：初级问题（理解/分析层面）：“为什么干沙城堡会塌”进阶问题：“怎样让湿沙不粘模具”、“加多少水才合适”。这种递进式提问引导幼儿思维层层深入，从现象归因走向问题解决策略的探索。
阶段四：创意延伸——跨区联动与工程思维的萌芽（第3周）
幼儿创造力显现，如用彩色石子装饰沙塑作品，创造美食主题。瑞浠发现贝壳，教师建议合作装饰，李彦姝响应。这促进了沙池和涂鸦区幼儿的跨区协作。昱呈对PVC管道感兴趣，尝试灌水，失败后调整方法成功。言昭和泽皓将此视为“洗手”，激发新游戏。面对管道接口不稳，四人合作维持系统，展示了工程思维和团队协作。
教师支持与理论依据：
1.材料跨界投放与环境创设：有意识地在沙池隐蔽处埋藏贝壳、鹅卵石等自然物和装饰性材料，制造“寻宝”惊喜。这不仅激发探索欲望，也为幼儿的艺术表征和象征性游戏（如美食店）提供丰富的物质媒介，支持其创造性表达。
2.工程思维启蒙与协作支持：提供示意图：提供简单的管道连接示意图，帮助幼儿直观理解管道结构和连接原理（空间关系、连通性）。运用“工程师分工表”：记录皓皓小组“扶管-灌水-观察”的合作过程。将隐性的合作逻辑显性化，帮助幼儿反思团队协作模式，初步理解分工合作对于达成共同目标的重要性。
三、教师反思：支持策略的深化与生成性课程的启示
1.可视化回溯：深化经验与思维的“脚手架”
视频回放和绘画记录在本案例中起到关键作用，成为幼儿思维外显和深度学习的“催化剂”。通过慢放失败操作片段，幼儿能集中观察细节；绘画表征工具探索过程，则帮助幼儿将操作经验转化为结构化的符号系统。这种可视化策略突破了幼儿动作思维的局限，引导他们从试误走向基于观察和分析的系统性思考，实现深度学习。
2.隐性化支架：赋能幼儿自主互动与协商
教师设计了“订单板”和“工程师分工表”等工具，这些工具替代了直接的语言指导或干预。幼儿在使用这些工具表达需求（如涂鸦订单）、分配角色（如管道工程）时，自然地体验了合作过程中的“需求表达—意见协商—任务分工”。这种隐性支持既维护了幼儿游戏的自主性，又将抽象的社交规则和合作能力具体化为可操作的行为框架，有效促进了幼儿社会性思维和问题解决能力的发展。
3.珍视生成契机：儿童作为积极的课程建构者沙水区的意外事件和幼儿个体，如妤琪，都是宝贵的课程资源。例如，由滑倒事件引发的“安全小课堂”，通过录像和讨论，使幼儿从被动接受规则到主动建立风险认知和安全策略，效果显著。刘妤琪从多次失败到主动解决问题，甚至成为“沙塑顾问”，体现了同伴间相互学习的重要性，并证明了儿童是自信的学习者。这些实践源于儿童的真实互动，突破了传统课程框架，使教育更贴近儿童生活和成长。
结语：幼儿在教师的引导下，通过沙水涂鸦区的探索，体验了从生活技能到创造性表达的深度学习过程。教师运用环境创设、材料投放、可视化工具、阶梯式提问和隐性支架设计等策略，支持幼儿在多个领域的发展。案例显示，结合真实兴趣的游戏环境和教师适时的支持，能有效激发幼儿的学习潜能，促进主动探究和合作互动。