07：综合
□ 太原市第五实验小学校 黄星星
本次项目化活动，我选择了四年级三班进行实施。以学生熟悉的“放学场景”为切入点，围绕立体书制作这一核心任务，通过五个递进式任务的开展，引导学生在探索“材质的美”、描绘“快乐的人”、定格“放学了”的瞬间中，感受艺术与生活的联结，最终完成了充满童趣与创意的立体书作品。活动不仅提升了学生的美术素养，更在实践中培养了综合能力，现将具体情况总结如下：
一、项目实施回顾与亮点
1.任务驱动，环环相扣构建完整学习链。
活动严格遵循“启动—学习—构思—制作—展示”的逻辑推进。
通过“快乐启程·放学路快乐启动”这一阶段，唤醒学生对放学场景的记忆，激发创作欲望，明确“用立体书记录快乐”的目标，以小组为单位，制作一本以“快乐放学路”为主题的创意立体书。
通过“材质探秘·捕捉人物生动模样”这一阶段。聚焦“材质的美”，引导学生触摸、观察彩纸、毛线、布料等材料的质感，学习人物跑、跳、交谈等动态的简化画法，掌握近大远小的场景构图技巧，为创作筑牢基础；通过“故事筑梦·让纸张站起来的魔法”环节，学生结合自身经历进行故事创编。构思“与同学追跑”“给路边小狗喂食”“接过家长手中的零食”等温暖故事，同时学习立体书的折叠、粘贴、弹跳结构原理，让“快乐”有了呈现载体；通过“巧手生花·打造会讲故事的立体书”制作阶段，学生自主组合材料，将学到的技能转化为实践，用剪纸表现树叶，用毛线点缀书包，用立体翻页呈现“校门打开”的瞬间，让平面故事“立”了起来；展示“星光剧场·我的放学路大揭秘”环节，学生通过“立体书小剧场”形式，学生边翻书边讲述故事，让快乐在分享中传递。
2.生活联结，让艺术创作扎根真实体验
项目以“放学路”这一学生每日经历的场景为主题，降低了创作门槛。学生在观察真实的“快乐的人”（同学、家长、路边摊主）、真实的“材质”（石板路的粗糙、树叶的纹路）中获取灵感，作品充满生活气息：有的立体书用瓦楞纸表现凹凸不平的人行道，有的用亮片模拟夕阳下的光斑，有的人物动态夸张却精准传递出“放学的雀跃”，真正实现了“艺术源于生活”。
二、学生收获与成长
1.美术素养的全面提升
学生不仅认识了不同材料的艺术表现力，能根据画面需求选择合适材质（如用棉花表现云朵的柔软），还掌握了人物动态捕捉、场景层次构建的方法。更重要的是，通过立体书制作，理解了“空间”与“平面”的转换，对“立体美”有了直观认知。
2.综合能力的协同发展
故事创编锻炼了想象力与叙事能力；小组合作制作时，学生学会了分工、沟通与妥协；面对“立体结构立不起来”“画面太挤”等问题，主动尝试调整，提升了问题解决能力；展示环节的表达与倾听，也增强了自信心与同理心。
3.情感体验的深度滋养
活动让学生重新审视“放学路”的美好，发现平凡生活中的快乐细节。不少学生在作品说明中写道：“原来每天和同学说再见的瞬间这么开心”“妈妈在校门口等我的样子，我要永远画下来”，艺术创作成为了情感表达的纽带。
三、问题与改进方向
1.个别学生技能掌握不均衡
部分学生在立体结构粘贴（如“V型折”“拉拽机关”）时遇到困难，耗时较长。后续可设计“立体结构小卡片”分步骤示范，或成立“互助小组”，让掌握较快的学生带动同伴。
2.材料选择的多样性可拓展
本次提供的材料以纸质为主，未来可引入自然材料（树枝、落叶）、废旧材料（瓶盖、布料）等，进一步探索“材质的美”，培养环保意识。
3.展示交流的深度可加强
本次展示以“说故事”为主，后续可增加“互评”环节，引导学生从“材质运用”“动态表现”“创意点”等角度评价作品，提升艺术鉴赏能力。
“快乐放学路”立体书项目化活动，以学生为中心，以生活为素材，让美术学习从技能训练走向综合素养的培育。孩子们用双手将“放学的快乐”凝固在立体书页中，不仅收获了美的表达能力，更留住了童年独有的温暖记忆。未来，我们将继续优化项目设计，让艺术之美在生活实践中持续生长。