08：教研
□ 太原市第五实验小学校 贾玉丹
一、项目选题与设计
1.选题依据
本次项目化学习依据部编版语文六年级下册第六单元综合性学习展开，这个单元与学生的学习生活紧密联系，在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。
2.选题意义
通过本次项目化学习学生将在教师引导下，深度反思成长经历，通过撰写卷首语或成长感言，梳理关键事件、内心想法及情绪感受，挖掘其中的成长意义，提升自我认知。同时，运用文字、绘画、摄影等多元形式展示成果，锻炼跨学科能力与表达能力，在交流分享中实现相互启发，共同完成对内心世界的探索与成长经验的总结。
3.设计目标
（1）围绕“制作成长纪念册”创设任务情境，组建小组学习共同体，在收集和整理反映难忘小学生活资料真实情境中开展语言实践,并用适当的方法对资料进行筛选、分类，创意制作成长纪念册。
（2）展评成长纪念册，吸取他人的优秀经验，不断完善纪念册。引导学生学会感恩，学会表达情感，学会反思和总结等能力，提升学生语文素养。
4.驱动性问题：如何创作一本内容丰富、具有纪念价值并且独一无二的属于自己的成长纪念册，记录我们的成长足迹，展现真实的内心世界，并与他人分享成长的感悟？
二、项目实施过程与成果
（一）填写时间轴，有序整理信息
学生查找小学六年来的各种照片、奖状等资料，通过图、视频回忆起当时的酸甜苦辣。教师通过展示一些优秀的成长纪念册片段，引发学生对自身成长经历的思考，提出驱动性问题，明确项目任务——创作个人成长纪念册。
教师适时搭建“时间轴”这个支架，指导学生收集资料，引导学生通过树状图、鱼骨图、小火车等时间轴梳理成长资料，让回忆脉络更加清晰，更有序地呈现自己的成长轨迹。
（二）分享珍贵回忆，有效筛选资料
学生先在小组内交流分享，小组成员借助时间轴和照片分享各自收集的资料，互相倾听、提问和补充。小组再推选代表在全班分享自己制作的时间轴与搜集的成长记录，上台展示。
全班分享时，教室里气氛热烈。冯昱阳先展示照片，讲述六年里给自己留下深刻印象的事情，看到他小时候的照片真是稚嫩可爱呢！在这次分享结束后，请同学们再对自己制作的时间轴进行修改。
（三）藏在文字里的告别，诉说深情
临别在即，同学们将心里话写在信件里，给老师，给同学，回忆共度的时光，表达深切的感恩；给母校，提出中肯的建议，期许美好的未来。
初稿创作：学生根据收集的资料和写作指导，开始撰写六年中难忘的人或事初稿。小组互评与修改：小组成员交换初稿，进行互评，从内容、结构、语言等方面提出修改意见，作者根据反馈意见进行修改完善。写作指导：教师开展写作专题指导，包括如何确定主题和结构，如何通过细节描写、心理描写等手法使文章生动形象，如何表达真情实感等。
（四）设计与排版，制作纪念册
同学们进一步学习和运用收集、筛选、分析、整理资料的方法，开始制作“成长纪念册”。小组共同讨论并设计纪念册的封面，体现纪念册的主题和个人风格。对文章进行排版，插入相关的照片、插图等，使纪念册更加美观、丰富。
教师指导学生尝试使用“编年体”“栏目式”等方式对资料进行分类，设计封面、撰写“卷首语”、配图配画、个性化创作等。
（五）数图结合，描绘母校印象
数学老师从生活实际出发，以“真正认识比例尺，理解比例尺的含义”为目标，请学生们运用学习的比例尺的知识丈量校园中再熟悉不过的一片片场地，将校园版图浓缩于一张A4纸，探究比例尺，体验从实践中学习的方法，感受数学知识与日常生活的密切联系。
（六）展评纪念册，交流总结收获
成果展示：学生做好了纪念册，先在小组内展评选出优秀代表，每组再派两名优秀代表在全班进行介绍。各小组通过PPT演示、实物展示、现场朗读等方式，向全班同学展示自己的成长纪念册，分享成长故事和创作心得。评价与反馈：学生根据评价量表对各小组的成果进行评价，包括内容丰富度、写作质量、设计创意、展示效果等方面，教师进行总结评价，肯定优点，提出改进建议。
（七）设计并制作班级纪念册
我们一起设计并制作班级纪念册，先商量好班级纪念册的各个部分，分配给各小组去做。小组讨论分工去搜集资料，合作制作。我写卷首语和卷尾语，在听同学们汇报成长纪念册的过程中，我深有感触，流着泪写下了卷首语和卷尾语，并为每一个同学写了毕业赠言。在和同学们分享的过程中，也深深打动了他们。
最终，在我们共同合作之下，完成了班级成长纪念册——《播种梦想，一路生花》。先是卷首语，班级文化，接着是班里每个同学的自我介绍，班级一路成长的过程，班级特色——书香班级的建设（晨诵，整本书共读，自由写作），然后是感念师恩，还有每个同学的梦想，最后是我写的毕业赠言和卷尾语。我们留下了班级六年珍贵的回忆，也看到了在这个集体中我们一起成长，一起努力，一起欢笑的日子。
三、项目评价设计与实施
（一）对学生学习实践的评价
每个阶段，分小组在组内对每个成员的参与积极性、所承担的任务完成情况、合作探究能力、展示汇报情况进行评价，在实践过程中随时了解每个同学的参与情况，根据同学们之间的互评，对不积极的同学给予指导和帮助。
（二）对项目化学习成果的评价
1.各小组间互评
2.教师评价
教师根据各小组合作探究情况、展示汇报的情况，对各小组做出评价。
3.生生评价
最后采用投票方式，选出最佳项目学习小组，给予奖励。
四、学生能力提升
本次项目化学习中，给了学生更多自主学习的机会，学生搜集资料的能力得到了提升，学会对资料进行甄别、筛选。同学之间互相协作，共同完成项目活动各阶段的学习任务，团队合作能力互帮互助的学习过程中得到了提升。此次项目化学习锻炼了学生的表达能力和自主探究能力，促进了学生的自我评价与自我反思。学生核心素养和学习能力有所提升。
五、项目实施后的反思
本次项目化目标达成效果较好，同学们参与积极性高，在项目化实施过程中，充分回忆六年难忘的小学生活，梳理、整理、制作，形成了自己的成长纪念册；并用多种方式表达了对小学生活的留恋，对老师、同学的情感，是对自我的一次重新认识与升华，也是对成长的一次深刻认识。
不足之处是个别学生并没有积极参与到项目活动中来，对这些学生我要多帮助。各小组展示研究成果的形式可以跟多样一些。
改进建议：1.对学生项目化活动中每个人的表现都应该关注到，对参与不够积极的学生要多引导、帮助。
2.引导学生可以用更多样的形式展示研究成果。