08：教研
□ 太原市迎泽区小五台小学校 孙金香
《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出强化课程实践性与综合性，倡导通过实践育人发展核心素养。科学课程作为“体现科学本质的综合性基础课程”，需以实践为纽带连接知识、能力与价值观培养。本文结合教学案例，探讨实践导向课程的开发路径与创新策略。
一、项目实践导向课程的核心价值
1.激活科学思维
建构主义学习理论强调，学习者通过与环境的互动来构建知识。项目实践导向课程正是将这一理论落地，通过项目实践将抽象知识转化为具象体验。例如在《在汾河为鸟儿安家》项目中，学生通过走出课堂，开展户外寻访、分析动物栖息地与环境的关联，理解“生物生存依赖非生物”的核心概念。在这个过程中，学生不再是被动接受“生物生存依赖非生物”这一概念，而是通过自己的观察、分析和思考，主动构建起对该核心概念的理解，有效激活了科学思维。
2.培育创新能力
杜威的“做中学”理论指出，学生在实践操作中能更好地学习和成长。在《建造校园微景观》项目中，学生经历“设计→寻土→种植→优化”全流程，在实践过程中不断试错迭代方案。比如，在搭建立体菜园时，学生发现初始设计的层高不利于植物生长，于是通过多次尝试和调整，最终确定了合适的层高。在这个过程中，学生的工程思维得到了充分发展，创新能力也在不断解决实际问题中得以提升。
3.厚植科学情怀
情感教育理论认为，情感体验能够促进学生对知识的理解和内化。在《建造校园微景观》项目学习实施过程中，在研究土壤的过程“厚土情怀”的培育贯穿始终。学生采集、分析本土土壤，在劳动中建立对自然的敬畏（如记录：“太原黏土保水性是沙质土的3倍”）等数据，对土壤有了更具体更深入的了解，从而建立起对自然的敬畏之情，厚植了科学情怀。
二、实践导向课程开发的策略
（一）结合生活实际：陶行知提出“生活即教育”，科学教育应将科学知识与日常生活紧密结合，设计贴近学生生活的教学内容和实践活动，引导学生观察、思考和动手实践。
例如在教学《动物的庇护所》一课时，本课将对这种联系的学习聚焦在学生熟知的动物与它们生活的家（庇护所）。课前组织学生设计调查记录表，到户外寻访动物的家，课堂交流发现，理解动物把家安在那里与该地的温度、水源、食物来源等情况有关。之后通过给鸟儿设计窝及搭窝（包括创建窝边的环境），体验鸟巢及周围的环境是怎样满足鸟儿的需求的。
（二）引入探究学习：探究学习模式基于科学探究的基本过程，通过大胆假设、小心求证的方式，学生可以在实践中验证自己的猜想，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在教学《认识土壤》一课时，我们开展项目式学习——《建造校园微景观，培育厚土大情怀》其中我们主要设计了三个实践环节。
环节1：秀一秀景观小样
鼓励学生可以采用画一画或捏一捏、拼一拼等方法，展示自己的设计。这一环节充分发挥学生的想象力和创造力，让学生初步表达自己对校园微景观的构想，为后续实践活动奠定基础。同时，学生在展示过程中，还能相互交流学习，拓宽思维。
环节2：寻访土壤
（1）寻找土壤
学生在“寻”土壤的实践过程中，利用多种感官，观察哪里有土壤，以直观的方法了解土壤在自然界的状态，触摸感受不同的土壤。通过亲身体验，学生对土壤有了更直观的认识，激发了对土壤进一步研究的兴趣。
（2）采集土壤
以制作土壤样本和标签的知识作为实践活动支架。
学生在采集土壤、制作土样的过程中，亲身感受到土壤遍布各处，不同类型的厚土满足了不同植物的生长需求。在这个过程中，学生不仅掌握了采集和制作土壤样本的技能，还培养了严谨的科学态度。
（3）分析土壤。
学生们在采集、制作了土样之后交流分析如何用多种实验方法比较、记录沙质壤、黏质土和壤土的不同，整个活动融合语文、数学、美术等学科学习到的技能，用语言、绘图、分析图表等多种方式进行表达和记录。通过跨学科的实践活动，学生的综合能力得到了全面提升，同时也深化了对土壤知识的理解和掌握。
环节3：建造景观
（1）填土种植
此项活动任务需要分三步进行，第一步：预估用土量；第二步：寻找土源；第三步：运输、填土。在一系列的劳动中，体验到了劳动的乐趣。
（2）分组管理
学生以小组为单位，完成分组管理。
（3）展示交流
在这个环节中，学生展示交流的形式多种多样，图片、小视频、图文结合的形式，甚至可以把土壤带到课堂上，一边展示样本一边进行讲解。
（三）加强跨学科整合：把不同学科知识融入实践活动中，培养学生的综合素养。
例如在执教五年级下册STEM《建造立体小菜园》时，我们开展项目式学习——《搭建立体小菜园》，开展了跨年级、跨学科的学习探究活动，其中我们主要从以下几个方面开展教学。
1.利用课外资源，促进家校合作。
我们经历了以下探究过程：通过种植、观察、记录与探究，在种植实践中认识植物的生长过程以及植物各部分的形态与功能。能用图画、文字、数据记录植物的生长过程，提高合作探究能力。
为了落实教学目标开展了多种支持性活动：查找资料；阅读课本，查阅网络，推荐种植注意事项；家庭种植与学校种植相结合；校内外微信群交流，解决学生种植过程中遇到的问题。
2.加强跨学科整合，加强与其他学科的整合，将不同学科知识融入实践活动中，培养综合素养。
我们在五年级开展搭建立体小菜园活动。
在前期调查研究的基础上，集思广益，将小组同学的想法汇集建构为设计图。此环节融入了数学计算、测量的知识与技能。
（1）丈量尺寸
根据一层花坛的大小确定立体菜园支架的尺寸。
（2）做好准备
学生根据设计方案准备搭建立体小菜园的材料，并按需分组（搭建组、材料组、捆绑组、运送组、医疗组等），明确小组职责。
（3）合作搭建
对照设计图纸，一边搭建制作，一边在图纸上用彩笔标注好真实搭建时的方案，并在旁边备注修改的内容及理由，进行有效的改进调整。
（4）配土播种、浇水施肥、摆放花盆（三年级实施）
这样既调动了学生的各种能力——测量计算、合理规划等，又将科学、数学、技术工程与工程设计与物化等领域的知识进行了融合。
三、实践导向课程的评价体系构建
科学合理的评价体系是实践导向课程持续优化的关键。在实践课程中我们采用多元化评价体系。一方面，采用过程性评价，关注学生在项目实践中的参与度、合作能力、问题解决能力等。例如在《建造校园微景观》项目中，教师通过观察学生在设计讨论、材料采集、种植维护等环节的表现，记录学生的成长轨迹。另一方面，引入学生自评、互评机制，让学生从不同角度反思自身表现，如在土壤研究项目中，学生可互相评价分析土壤实验的准确性和创新性，促进学生自我认知与共同进步。此外，还可将成果展示纳入评价范畴，如学生制作的土壤样本、绘制的微景观设计图等，通过展览、汇报等形式，展示学生的实践成果，增强学生的成就感与自信心。
四、结论与展望
实践导向的课程开发与创新是科学教育发展的必然趋势。未来，随着教育理念的不断更新和技术的不断进步，我们将致力于培养学生的科学素养、创新能力和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。同时，我们也关注课程实施过程中的挑战和问题，并积极寻求解决方案，以推动科学教育的持续发展和进步。