08：教研
□ 丹棱县城区小学校 彭华毅
彭老师始终认为：“数学不是冰冷的数字游戏，而是藏在生活里的智慧。”
一、创设生活情境，让数学“看得见”
在教学“认识千以内的数”一课时，彭老师没有直接让学生背诵“10个10是100，10个100是1000”，而是带来了学生常见的物品：100粒大米、100张纸、100颗糖果。她先让学生观察100粒大米的多少，再让大家猜测“1000粒大米会装满一个杯子吗？”学生们纷纷发表看法，有的说“肯定能装满”，有的说“可能只装半杯”。随后，彭老师带领学生分组数大米，每100粒装一小袋，最后将10小袋大米倒入透明杯子——“原来1000粒大米刚好装满一个马克杯！”学生们恍然大悟，不仅直观理解了“10个100是1000”，更对“千”这个数量单位有了具象认知。
在教学“克与千克”时，彭老师则布置了“家庭小任务”：让学生和家长一起到超市观察商品重量，记录1克（如1枚2分硬币）、100克（如一个小苹果）、1千克（如一袋洗衣粉）的物品。课堂上，她让学生分享自己的发现：“我家的盐是500克，两袋就是1千克！”“一个鸡蛋大约50克，20个鸡蛋差不多1千克！”通过生活情境的链接，抽象的重量单位变成了学生能触摸、能感知的具体事物。
二、设计游戏情境，让数学“很好玩”
兴趣是最好的老师。彭老师发现，当数学知识融入游戏时，学生的参与度和专注度会显著提升。
在“20以内的进位加法”教学中，彭老师设计了“摘苹果”游戏：黑板上画着一棵苹果树，每个苹果上写着一道算式（如9+4、8+5），学生分组“摘苹果”，答对一题就能摘下苹果，最后统计哪组摘的苹果最多。为了增加趣味性，她还让学生扮演“小老师”，讲解自己的计算方法：“我算9+4的时候，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13！”在游戏中，学生不仅巩固了“凑十法”，还锻炼了表达能力。
针对“图形的认识”，彭老师则组织了“图形寻宝”活动。她提前在教室的角落藏好各种形状的物品：正方体的魔方、长方体的文具盒、圆形的钟面、三角形的三角尺。学生们分组寻找，找到后要说出物品的形状和特征。“这个魔方是正方体，它有6个面，每个面都是正方形！”
三、构建问题情境，让数学“会思考”
在“平均分”教学中，彭老师提出了一个生活化的问题：“班里要举办生日会，老师准备了12块蛋糕，要分给6个小组，每个小组能分到几块？怎样分才公平？”学生们立刻展开讨论，有的说“一块一块分”，有的说“先每个小组分1块，剩下的再分”。通过实际操作和讨论，学生们不仅理解了“平均分”的含义，还自主探索出“12÷6=2”的计算方法。
四、情境教学的反思与改进
在多年的实践中，彭老师也总结了情境教学的关键：情境要“真”，要贴近学生的生活实际，避免脱离现实的“假情境”；情境要“趣”，要符合小学生的年龄特点，激发他们的参与欲望；情境要“实”，要紧扣教学目标，不能为了“热闹”而忽视知识的落实。
同时，她也发现了需要改进的地方：部分内向学生在小组活动中参与度不高，未来可以设计更多个性化的情境任务；情境的难度需要更精准地分层，让不同水平的学生都能在情境中获得成就感。