06：综合
□ 太原市第五实验小学校 吴莉芳
一、项目选题与设计
基于校园公共生活中，学生所受安全教育多但对安全的重视程度不足，偶有安全事故发生的情况，我选取了“校园公共生活中的安全隐患识别与自我安全防护行动”为题，开展项目化体验学习，旨在引导学生身历心验掌握校园安全知识，主动开展校园安全隐患排查，进一步增强学生的安全意识，提升学生自我安全防护能力。
该项目以“校园公共生活中，你能保护好自己吗？”为驱动性问题，依托三张表层层深入开展四个阶段的学习体验。
二、项目实施过程与成果
第一阶段（启动），教师进行项目介绍，让学生对开展本次项目学习的意义、目的及全过程了然于心；教师指定组长，每组4-5人，组长、组员可双向选择，便于调动学生的积极性，确保合作的有效性；邀请学校安信办李彦龙老师作校园安全专题讲座，为项目化学习的顺利实施奠定基础；学生分组活动，了解记录校园安全标识，完成表一。
第二阶段（调查与分析），学生实地勘察校园，记录发现的安全隐患，并提出合理化建议。为了让学生更科学有效地完成任务，教师提前指导，给学生展示学校排查安全隐患的台账，讲解注意事项。学生在排查时有的放矢，真正发现了一些隐患，如设施设备方面的、人际关系方面的、课间活动时的，并给出了合理化建议，还能就某一方面做出安全提示。
第三阶段（策划主题宣传），组内选定安全宣传内容和形式，设计安全小卫士形象，为最后的汇报展示做准备。这一阶段，组员通力合作，献计献策，使出十八般武艺（编剧本、设计海报、制作PPT、创作连环画等等），忙得不亦乐乎，成果也非常喜人。
第四阶段（成果展示及评价），学生以组为单位展示学习成果，形式多样，内容丰富，创意满满。内容涵盖校园安全的方方面面，比如上下学安全、课间安全、设施设备使用安全等等，形式有小报、连环画、小品、PPT、歌谣、舞台剧等，真可谓校园安全教育大荟萃。
三、项目评价设计与实施
依据每个阶段的不同任务分别设计了评价量表，采取自评、互评、师评、组间评的方式，重在对学生的合作能力、学习能力、调研能力、实践能力等方面给出客观的评价和指导。
四、学生能力提升
通过学习体验，学生能力在三个方面得到提升：一是核心素养得到发展，学生在校园生活中的主人翁意识增强了，安全意识增强了，安全自护能力提升了；二是学习能力得到提升，整个过程中，学生深度参与，主动思考、合作探究，动手实践，发现问题、分析问题、解决问题的能力提升，充分感受到了活动的意义和学习的乐趣；三是行为习惯进一步规范，在校园公共生活中，学生会进一步规范自己的言行举止，减少安全事故发生。
五、反思
本次项目化学习基本达到了预期效果，成果颇丰，但也存在不足。通过学习安全知识、实地勘察和调研，学生对校园安全标识与隐患有了清晰认知，提出的改进建议具有一定可行性，安全和责任意识显著增强；学科整合融通效果良好，学生的语言表达、艺术创意、信息技术能力充分展现。但也有个别学生主动性欠佳，完成任务质量不高。且调研范围较窄，对一些隐患挖掘不足。未来，我将加强学习引导，激发学生主动深度参与，进一步优化小组分工，同时拓宽调研广度深度，以提升项目化学习质量，更好保障学生的学习体验和能力提升。