01：新闻
浙江大学求是学院特聘教授郑强曾说：“大部分家长的注意力都集中在了中、小幼阶段，从而忽视了大学。但是人生不是起跑决定的，我们要看重的是途中的加速。在途中持续的跑，跑得久跑得远，比起跑抢跑重要的多。”——
策划 刘田茵
郑强教授关于教育的观点，像一束清醒的光，刺破了当下教育焦虑的迷雾。“人生不是起跑决定的，看重途中加速”，这句话精准戳中了许多家庭的教育误区——将所有精力倾注于中、小、幼阶段的“抢跑”，却在孩子迈入大学这一关键成长阶段时，陷入关注的真空。教育本是一场贯穿人生的长跑，起跑时的领先或许能带来短暂优势，但真正决定最终高度与远度的，是途中能否持续积蓄力量、完成加速。唯有打破“起跑定终身”的执念，重视每个阶段尤其是大学阶段的成长价值，才能让孩子在人生赛道上跑得稳、跑得久、跑得远。
“抢跑焦虑”：被过度透支的教育起跑线
如今的教育场域中，“抢跑”早已不是新鲜事。
在幼儿园阶段，被迫“抢跑”的孩子们背诵古诗、学习算术，只为能在小学入学测试中“脱颖而出”；到了小学低年级，奥数班、英语集训营的日程排满周末。父母们坚信“低年级不超前学，高年级就跟不上”，然而孩子们对学习的热情却在这高强度的学习安排中逐渐消磨。
初中阶段，中考的压力提前传导，补课班的灯光常常亮到深夜。为了能考上重点高中，学生每天除了完成学校的作业，还要去补课班刷题到很晚。即便到了高中，“衡水模式”“毛坦厂神话”的追捧者，仍在试图用极致的时间压榨，换取高考分数的分毫提升。家长们将“不能输在起跑线上”奉为圭臬，仿佛孩子每晚多做一套习题、每早多背十个单词，就能在人生赛道上牢牢占据领先位置。
这种“抢跑焦虑”的背后，是对教育本质的误读。教育不是一场百米冲刺，不需要在起跑瞬间拼尽全力；它更像一场马拉松，过早的高强度消耗，往往会让孩子在中途失去动力。现实中，许多在中小学阶段被“推着跑”的孩子，进入大学后突然陷入迷茫。比如小李，高中时在父母和老师的严格督促下，成绩一直名列前茅，顺利考上了一所知名大学。可进入大学后，没了外界的严格管束，他一下子迷失了方向，上课经常缺勤，课余时间都泡在游戏里，成绩一落千丈。还有小张，盲目跟风考研，却从未深入思考过自己的兴趣与方向，备考过程中痛苦不堪，最终也没能考上，毕业后对未来感到十分迷茫。更有一些学生因为长期压抑天性，进入大学后出现心理问题，难以适应集体生活。
这些现象印证了“抢跑”的代价——当教育的重心过度前移，孩子失去的不仅是童年的快乐，更是自主成长的能力与持续奔跑的热情。
更值得反思的是，“抢跑”带来的优势往往是短暂的。中小学阶段的知识体系相对基础，通过高强度的重复训练，孩子或许能在考试中取得好成绩，但这种“填鸭式”的学习方式，难以培养真正的思维能力、创新能力与解决问题的能力。进入大学后，知识的深度与广度大幅提升，学习方式也从“被动接受”转向“主动探索”，那些仅靠“抢跑”积累的优势迅速消失。相反，一些在中小学阶段拥有充足自主时间、培养了广泛兴趣的孩子，却能在大学阶段快速适应，凭借较强的学习能力与探索精神，在专业领域不断突破。
大学：被忽视的“途中加速”关键期
如果说中小学阶段是教育长跑的“热身期”，那么大学阶段就是决定能否实现“途中加速”的“关键期”。然而，在“抢跑焦虑”的影响下，许多家长对大学阶段的教育关注度大幅下降。他们认为“孩子考上大学就万事大吉”，既不关注孩子的专业学习，也不引导孩子规划未来，甚至对孩子在大学中遇到的困惑与问题视而不见。这种关注的“断层”，让大学这一重要的成长阶段被严重忽视。
大学阶段的“加速”价值，首先体现在专业知识的深度积累上。与中小学阶段的通识教育不同，大学的专业学习更具针对性与系统性，它不仅能让孩子掌握某一领域的核心知识，还能培养孩子的专业思维与研究能力。这些能力的培养，不是靠“抢跑”就能实现的，需要孩子在大学阶段沉下心来，主动探索、深入研究，才能完成从“知识接收者”到“知识运用者”的转变。
其次，大学是孩子培养自主能力与独立人格的“试炼场”。在大学中，孩子需要自主安排学习时间、自主选择课程与社团活动、自主处理人际关系，这些经历能让他们学会自我管理、自我负责。比如，在大学担任学生会干的学生，在组织各种校园活动的过程中，他们的组织协调能力会得到很大的锻炼，为今后步入社会积累了宝贵的经验。还有积极参与志愿者活动的学生，在帮助他人的过程中，增强了社会责任感，也更加懂得珍惜自己所拥有的一切。还有的学生通过与不同专业的同学交流，拓宽了视野与格局。小郑是一名计算机专业的学生，他经常与经济管理专业的同学交流，了解到了不同领域的思维方式和知识体系，这启发他将计算机技术应用于经济数据分析，在创新创业项目中取得了优异的成绩。这些能力与品质的培养，比单纯的知识积累更重要，它们是孩子未来在社会中立足的“软实力”，也是实现“途中加速”的核心动力。
此外，大学阶段的职业规划与方向探索，直接影响孩子未来的发展高度。在大学中，孩子可以通过实习、实践、学术交流等方式，接触社会、了解行业，从而明确自己的职业兴趣与发展方向。例如，法学专业的小郭通过参与法律援助实习，为一些弱势群体提供法律咨询和帮助，让他更直观地了解了法律工作的实际内容和社会意义，也坚定了他从事法律工作、维护社会公平正义的决心。计算机专业的小齐通过参加编程竞赛，与来自不同高校的优秀选手切磋技艺，发现了自己在技术领域的优势与不足，明确了自己未来的学习和研究方向。这些经历能帮助孩子在毕业前做好充分的职业准备，避免陷入“毕业即失业”的困境，实现从“校园”到“社会”的平稳过渡，为人生长跑的后半程奠定坚实基础。
打破执念：构建“全周期”的教育陪伴观
要让孩子在教育长跑中实现“途中加速”，关键在于家长打破“起跑定终身”的执念，构建“全周期”的教育陪伴观——不仅关注中小学阶段的“热身”，更重视大学阶段的“加速”，用持续的关注与科学的引导，陪伴孩子走好人生的每一段路程。
在中小学阶段，家长应减少对“抢跑”的过度追求，转而注重孩子学习兴趣与良好习惯的培养。兴趣是最好的老师，当孩子对学习充满兴趣时，他们会主动探索、乐于思考，这种内在的驱动力远比外部的督促更有效。就像小晨的父母，从小就注重培养他对科学的兴趣，经常带他参观科技馆、博物馆，一起做科学小实验。小晨对科学的热爱越来越浓厚，学习成绩也十分优秀，还在学校的科技节上获得了多项奖项。家长还可以引导孩子养成规律作息、合理规划时间、认真对待作业等良好习惯，这些习惯将成为孩子未来持续成长的“基石”。例如，小辉的妈妈从他上小学起，就帮助他制定每天的学习和生活计划，让他学会合理分配时间，按时完成作业和任务。小辉逐渐养成了自律的习惯，学习效率很高，即使到了高中，面对繁重的学业，他也能应对自如。此外，家长还应关注孩子的心理健康，多与孩子沟通交流，倾听他们的想法与感受，帮助他们缓解学习压力，培养积极乐观的心态。小敏在高中时学习压力很大，情绪低落，她的父母发现后，经常和她谈心，带她出去散步、看电影，让她放松心情。在父母的关心和引导下，小敏逐渐调整好了心态，学习成绩也稳步提升。
进入大学阶段后，家长的角色应从“管理者”转变为“引导者”与“支持者”。一方面，家长要主动关注孩子的学习与生活状态，定期与孩子沟通，了解他们在专业学习中遇到的困难、在人际交往中出现的问题，以及对未来的迷茫与困惑。当孩子遇到问题时，家长不要急于给出答案，而是引导他们独立思考、自主解决，在这个过程中培养孩子的问题解决能力。比如，小宇在大学学习数学专业时遇到了困难，对一些复杂的数学概念理解不了，他向父母求助。父母没有直接告诉他答案，而是鼓励他去请教老师和同学，查阅相关资料，自己尝试解决问题。小宇通过努力，最终克服了困难，也提高了自己的学习能力。另一方面，家长要尊重孩子的选择，支持他们的兴趣与梦想。如果孩子对所学专业不感兴趣，家长可以与孩子一起分析原因，探讨转专业或辅修其他专业的可能性；如果孩子想尝试创业、考研或出国深造，家长可以为他们提供必要的信息支持与精神鼓励，让孩子感受到背后有坚实的后盾。例如，小婷对自己所学的金融专业不感兴趣，她喜欢绘画，想转专业学习艺术设计。她的父母虽然有些意外，但还是尊重了她的选择，和她一起了解艺术设计专业的发展前景，帮助她联系相关的老师和学长学姐，为她的转专业之路提供支持。
除了家长的努力，社会与学校也应共同发力，为孩子的“途中加速”创造良好的环境。学校应改革教育评价体系，打破“唯分数论”的束缚，更加注重学生的综合素质与能力培养；大学应加强对学生的学业指导与职业规划教育，为学生提供更多的实践机会与资源支持；社会应营造理性的教育氛围，减少对“抢跑”的过度宣传，让更多人认识到“途中加速”的重要性。
教育是一场漫长的旅程，每个阶段都有其独特的价值。正如郑强教授所说，“跑得久跑得远，比起跑抢跑重要得多”。我们不必为孩子起跑时的快慢而焦虑，更应关注他们能否在途中持续积蓄力量、实现加速。让我们打破“起跑定终身”的执念，用“全周期”的教育陪伴，帮助孩子在人生的长跑中，不仅能跑赢当下，更能赢得未来。