07：综合
□ 忻州市忻府区樊野中心学校 付爱青
摘要：新课程改革纵深推进中，小学语文写作教学正实现从“知识灌输导向”到“素养培育导向”的范式转型。本文锚定核心素养理念，针对当下写作教学“技法训练过载、素养培育薄弱”的痛点，搭建以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为核心的教学改革框架，从语言筑基、思维激活、审美塑造、文化浸润及评价革新五大维度，结合低中高学段认知特点拆解实操路径，助力写作教学回归“以写育人”本真，推动学生写作素养全面进阶。
关键词：核心素养；小学语文写作；教学革新；素养落地；以写育人
引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将核心素养培育作为语文教学的核心目标，写作作为学生语言能力、思维品质、审美情趣与文化底蕴的综合载体，其教学改革已成为突破语文教育瓶颈的关键。长期以来，小学写作教学存在“重结果轻过程、重模板轻个性、重技法轻内涵”的误区，导致学生写作兴趣匮乏、表达千篇一律、思维深度不足。基于此，本文立足核心素养视域，系统探索小学语文写作教学的改革路径，为一线教师提供兼具理论支撑与实践价值的教学策略体系。
一、夯实语言建构根基，筑牢写作表达“硬支撑”
语言是写作的核心载体，需通过“积累—转化—运用”的闭环训练，提升语言运用的精准性与灵活性。
双源积累提质：生活中以“五感观察任务单”引导学生捕捉细节，如“雨点敲在窗棂上的脆响”“粽子黏住舌尖的甜糯”；阅读中推行“句式迁移训练”，如借鉴《荷花》中的排比结构描写“校园花坛”，实现从输入到输出的转化。
语境适配进阶：低年级通过“句子扩写积木”夯实基础，如将“小狗跑”扩为“我家的小花狗叼着骨头，颠颠地跑向草丛”；中高年级开展“一词多场景”训练，用“温暖”分别描写“奶奶的怀抱”“冬日暖阳”“同学的帮助”，提升语言适配能力。
二、激活思维发展内核，打通写作表达“活脉络”
写作是思维的具象化呈现，需兼顾逻辑思维的条理性与创造性思维的独特性。
结构化工具赋能逻辑：低年级用“三色线索卡”梳理思路（红卡记开头、蓝卡记经过、绿卡记结尾）；中高年级用“分支思维导图”搭建框架，如写“植物生长观察”时，按“播种—发芽—长叶—开花”细化动作与现象。
开放式任务激发创意：设计“角色互换写作”，如低年级写“假如我是书包”，高年级写“愚公移山后传”；开展“多角度叙事”训练，如从“蔺相如”“廉颇”“赵王”的视角改写《将相和》，培养思辨能力。
三、培育审美创造能力，塑造写作表达“软实力”
写作需融入审美体验，引导学生在生活中发现美、在写作中创造美。
审美经验积淀：生活中推行“四季寻美日记”，如“夏夜里萤火虫提着灯笼穿梭草丛”“冬雪覆盖屋顶像铺了层白糖”；文本中解析“美点技法”，如品味《白鹭》中“嵌”字的画面感，仿写“夕阳嵌在青山的缺口，宛如一枚温润的印章”。
个性化表达护航：尊重学生独特视角，如写“夕阳”，低年级可写“夕阳是打翻的橘色颜料”，高年级可写“夕阳把天空染成渐变的胭脂色，云朵似轻纱飘曳”，用鼓励性点评守护童真创意。
四、升华文化传承内涵，赋予写作表达“深底蕴”
写作是文化传承的重要载体，需让学生在表达中理解文化内涵、增强文化自信。
传统节日浸润：春节写“贴春联时爷爷说‘字里藏着对新年的期盼’”，端午写“包粽子时外婆教的花样，是祖辈传下的念想”，将习俗与情感、文化结合。
经典文本活化：如学习了《北京的春节》后可以围绕春节中的某个场景展开，融入自己的想象和情感。例如，写自己在春节期间的冒险经历，或者讲述一家人通过春节习俗传承家族情感的故事，进一步体会春节的文化内涵和情感价值，让经典文化在写作中焕发生机。
五、改革评价机制，构建素养导向“成长坐标系”
打破传统“分数+纠错”评价模式，建立多元立体的素养评价体系。
过程性评价落地：建立“写作成长档案袋”，收录初稿终稿对比、思维导图、“我的得意句”等，直观呈现素养提升轨迹。
多元化评价赋能：学生自评用“素养亮点贴纸”（语言星、思维星等），同伴互评提“细节优化建议”，教师用“分维度彩虹评语”精准点评，如“‘落叶像蝴蝶起舞’，用比喻让画面活起来，语言星满分！”
结语：核心素养视域下的小学语文写作教学改革，本质是让写作回归“育人”初心。教师需通过教学理念、内容、方式与评价的系统性革新，让写作从“任务式输出”转变为“成长型表达”，助力学生在写作中提升语言能力、锤炼思维品质、培育审美情趣、传承文化基因，最终实现“以写促思、以写育美、以写传情、以写立人”的育人目标。