07：综合
□ 太原市迎泽区第二实验小学校 安旭莲
一、小学“数学+”主题式作业的基本内涵
“数学+”主题式作业是以提升学生的数学核心素养为出发点，以有机联系数学与其他学科知识为起点，以具有挑战性、真实性的主题情境为核心，以鼓励学生自主迁移单元主题知识为主导，激励学生调用多学科知识出色地完成学科学习任务，逐步完善思维框架与认知结构。
二、小学“数学+”主题式作业的价值
1、丰富学习资源
“数学+”主题式作业突破了原来数学学科知识的界限，融合了与数学学科相关联的其他学科或其他领域的知识，给学生提出了更高的要求——需要综合运用所学知识才能完成。所以，跨学科作业与其说是作业，不如说是一种学习资源。学生在完成这类作业的过程中，需要亲身实践与积极探究，从而提升学生的设计力、实践力和创新力，让“获得的知识”和“知识的获得过程”都有意义、有价值。
2、提升学生的核心素养
“数学+”主题式作业在解决问题的过程中，通过学生观察、思考和实践等方式不断探索新的知识领域，引导学生从多学科的视角及学科关联的视角理解世界，从而拓宽学生的知识面，提高学生解决问题的能力，提升学生的核心素养。
3、增强学生的自主学习意识
“数学+”主题式作业不仅能加强学生自主学习的意识，提高学生解决问题的能力，发展学生数学思维的水平，更是促进学生全面发展、健康成长的重要途径。在“数学+”主题式作业设计时，教师要注重这些作业的合理性和可操作性，密切关注学生的个性化学习需求及思维短板，设计有针对性的“数学+”主题式作业，使它真正成为学习和成长的有益工具。
三、小学“数学+”主题式作业的实施策略
1、学科融合策略
跨学科主题学习的内容需要基于一个主题或问题，并将数学学科知识与不同学科的知识进行整合，让学生真正理解并掌握不同学科之间的关系，它可以促进学生对数学知识更为深入地理解。跨学科作业设计亦是如此，学生围绕一个主题开展探究活动，将不同领域的知识联系起来，以建立更强的认知联系，有利于学生从纷繁复杂的现实中，用数学的眼光、数学的思维、数学的表达来解决实际问题。
2、项目化、真实情境策略
跨学科作业采用项目化设计的形式，可以更加凸显以学生为中心的学习方式，项目化的跨学科作业，需要学生积极地参与项目规划、设计和执行，能够鼓励学生独立思考和自主学习，让他们能够更加深入地理解概念和知识，并且能够在实践中应用所学内容。项目化的作业形式往往需要学生相互配合、分工合作，才能完成项目，有利于培养学生的合作精神和协作能力。并且在完成任务中需要不断地反思、改进和完善项目，有利于帮助学生将理论知识转化为实践能力，并且更好地理解知识的实际应用场景，发展学生的创造性思维。
2、开放性、实践性策略
在布置跨学科主题作业时，教师应打破常规，围绕核心问题打造开放性的探究空间，并适当放慢节奏，与学生一起探究问题，让学生围绕主题自由发散思维，主动调用已有的知识经验提出新的问题，深入分析跨学科主题作业背后的多学科知识，从而打破学科知识界限，实现知识的有机整合；跨学科学习真正价值在于其强调实践性，它是具有丰富内容和明确价值取向的学习活动，体验、探究、操作、交往等实践性活动始终伴随着跨学科学习，也伴随着跨学科作业。跨学科作业帮助学生连接理论和实践之间的差距，让学生在具体的实践活动中能够更好地理解和掌握知识，并且更好地将其应用于实际场景中。
3、综合评价策略
新课标强调，学科教学要突出“教—学—评一致性”。跨学科作业是一项比较复杂的数学主题活动，它的评价侧重于对学生在学习过程中形成核心素养的综合评价，而不是简单得到的学习结果。它的评价要更多地把关注点放在作业的过程中，既要看学生选取的主题是否有价值，内容设计是否可操作，研究的方法是否有效，活动的过程是否合理，采用的手段是否科学等等，还要考虑学生在活动中的情感、态度、价值观和合作能力、创新意识等等。评价结果的呈现也要由单一的量化评定转变为多样化的综合评定，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合起来，真正促进学生全面发展、个性发展。
具体而言，教师要正视学生的个体差异，强化表现性评价，综合评估学生的作业质量，科学分析学生的学习成果，并组织开展说一说、画一画、写一写、演一演等学习活动，直观呈现学生的思维发展过程。教师可以尝试不同的作业呈现形式，充分发挥跨学科主题作业的育人作用及优势。如学生喜欢的制作类作业、课题探究类作业、表演类作业是跨学科主题作业的重要形式。通过对“作品”进行过程性评价，包括探究过程和作品成果的评价，促进师生在共同参与中持续反思、改进并完善，逐步形成评价素养。
“数学+”主题作业的应用对推动小学数学跨学科教学具有重要意义，它能够提高学生跨学科学习的质量和效率，逐步实现学科贯通和综合育人。